程 會

（隆昌縣迎祥鎮(zhèn)廣田小學 四川內江 642162）

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談小學英語教學中肢體語言的運用藝術

程 會

（隆昌縣迎祥鎮(zhèn)廣田小學 四川內江 642162）

摘 要：主要研究了小學英語教學中肢體語言運用的相關問題。先分析了在小學英語教學中應用肢體語言的意義；再結合當前小學英語教學的具體要求，對肢體語言在英語教學中的應用策略做進一步研究，以提高小學英語教學水平，為促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學英語 肢體語言 運用

從當前小學英語教學來看，教師通過適當的運用肢體語言，有助于提高課堂教學的樂趣，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，為提高教學效果奠定良好基礎。但從當前小學英語教學的現狀來看，受多種因素影響，教師在英語課堂中所運用的肢體語言藝術不能很好的與課堂教學內容相契合，這在一定程度上影響了教學效果。因此，要重視對小學英語教學中肢體語言運用方法的研究，以進一步提高教學效果。［1］

一、小學英語教學中運用肢體語言的意義

總體而言，將肢體語言藝術應用在教學工作中，有助于提高教學效果，其應用價值主要體現在以下幾方面：

1.有助于活躍課堂，保證學生的學習興趣

由于小學生接受系統(tǒng)化英語指導的時間較短，因此在學習過程中普遍具有很強的好奇心，都希望通過自己的努力學好英語。此時，教師如果依然采用傳統(tǒng)教學方法，則難以滿足學生的學習欲望。因此對教師而言，在課堂中教師通過運用形象，將死板的書本內容以肢體的形式表現出來，有利于創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，增加了課堂教學的趣味性，這與小學生的興趣愛好是相符合的，保證了教學效果。同時，教師在教學過程中給學生以微笑，能緩解學生的緊張心理，激發(fā)學生學英語、說英語、記英語的欲望。

另一方面，與傳統(tǒng)的教學方法相比，教師在課堂教學中應用肢體語言，更能帶動學生的學習欲望。例如在“兔子”這一單詞的學習中，教師可以用手模擬兔子耳朵的形象，并一蹦一跳的帶領學生朗讀“rabbit”。教師通過這種肢體語言，能快速的吸引學生注意力，并能帶動學生模擬練習，達到了教學目的。［2］

2.便于理解，容易記憶

在英語教學中，教師通過肢體語言，能將書本上的一些內容靈活的展示在學生面前，方便學生記憶與理解。例如，教師在講述一些常見動作時，可以一邊講述相關動作的英語讀法，一邊通過肢體語言將動作展示出來。例如“Clap your hands”（拍手）、“wave your hand”（揮手）等，教師在講述上述短語時，可以配合相應的肢體語言動作，使學生能快速掌握英語單詞所要表述的內容，且印象深刻。

二、在小學英語教學中應用肢體語言的策略分析

在小學英語教學中應用肢體語言，教師需要根據學生的學習特點與性格愛好，在教學大綱的統(tǒng)一指導下開展教學，才能保證教學的有效性。

1.肢體語言在課堂用語中的應用

課堂用語是教師開展英語教學中的重點內容，這對小學生的英語運用水平產生重要影響，因此對教師而言，需要重視對課堂用語教學內容的研究。從當前課堂用語教學的現狀來看，由于部分教師在課堂中只使用英語，將會影響學生的理解能力，這就要求教師在教學過程中能通過肢體語言，通過一系列動作幫助學生理解課堂用語內容。

例如，教師想要某一位同學走到講臺上來回到問題，會說“Would you please to the front of the blackboard to answer this question”，但由于小學生的英語基礎較差，難以理解教師的問題。針對這種情況，教師可以指一指講臺，再指向黑板上所對應的問題，學生就會理解，并走到講臺回答問題。而在學生回答結束之后，教師可以說“Back to your seat， please”，再指向學生的座位，學生就會知道教師要求其回到座位上。

通過這種教學，教師通過肢體動作表述了自己的意愿，使學生能在整堂課中接受完整的英語教學，能避免出現“漢式英語”現象。

2.肢體語言在單詞教學中的運用

將肢體語言應用在單詞教學中，不僅有助于吸引學生的注意力，更能活躍課堂氣氛，保證教學效果。因此對教師而言，在單詞教學中，教師應該在教學中重視應用肢體語言，通過巧妙的手勢、豐富的肢體語言，刺激學生感官，為提高教學效果奠定基礎。

例如，在“cat（貓）”教學中，教師可以通過手在自己兩腮附近比劃出胡子；在“duck（鴨子）”教學中，教師可以通過手掌張合來模仿鴨子嘴的形狀?？傮w而言，通過豐富的肢體語言，教師能加深學生對單詞內容的理解，使學生對相關單詞有一個更加深刻的認識。

3.肢體語言在英語歌曲中的應用

在當前小學英語教學中，英語歌曲也是教學的主要內容，通過開展英語歌曲教學，不僅能提高學生英語的整體水平，也能培養(yǎng)學生的音樂素質，促進學生綜合發(fā)展。同時，受小學生心理、年齡特征等多種因素的影響，教師在教學過程中也要盡可能的尋找具有趣味性的教學內容?；谏鲜鲆?，教師在英語歌曲教學中可以運用肢體語言藝術，使學生在學習歌曲過程中能配合相應的動作，加深學生對英語內容的記憶力。同時，若教師沒有找到合適的英語歌曲，也可以現場編曲，以滿足學生的學習要求。［3］

例如在《My friends》教學中，教師可以將傳統(tǒng)歌曲《找朋友》編制成英語歌曲，并指導學生現場翻唱。在演唱過程中，教師可以通過“相互抱抱”、“手拉手”等動作，讓學生感受到“My friends”的真正含義。

結語

主要分析了肢體語言在小學英語教學中應用的相關問題，并對其應用策略進行分析?？傮w而言，在小學英語教學中應用肢體語言藝術有助于進一步提高教學效果。因此教師在教學過程中，需要根據本班級學生的實際情況，并在教學大綱的框架下，提出相應的教學方法，保證教學方法能切實滿足學生的學習要求，為保證英語教學效果奠定基礎。

參考文獻：

［1］王燕.肢體語言在小學英語教學中的魅力［J］.教育觀察，2012，10：88-89.

［2］高干.試析小學英語教學中肢體語言的應用［J］.新課程導學，2015，28：42.

［3］趙佳.小學英語教學中肢體語言的應用［J］.課程教育研究，2016，02：133-134.

作者簡介：

程會，（1976-5月），性別：女，四川省內江市（籍貫），中學英語一級教師，現在小學任教（職稱），英語本科（學歷），研究方向：小學英語教學.