鄭 微

（黑龍江省雙鴨山市紅興隆管理局局直第一小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155811）

?

小學(xué)低年級寫字教學(xué)存在的問題剖析及其對策探究

鄭 微

（黑龍江省雙鴨山市紅興隆管理局局直第一小學(xué) 黑龍江雙鴨山 155811）

摘 要：漢字是古今中外持續(xù)使用時限最長的文字，是世界上年限最久的四大自源文字之一，擁有濃厚的文化底蘊，是大中華的聰慧結(jié)晶，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)的階段，應(yīng)加強學(xué)生寫字、識字的基本功，因此，教師應(yīng)格外注重小學(xué)低年級寫字教學(xué)，本文著重分析小學(xué)低年級寫字教學(xué)存在的問題并給予充分的對策探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 寫字教學(xué) 問題剖析 對策探究

在基礎(chǔ)教育中，寫字教學(xué)是較為基礎(chǔ)且重要的一項任務(wù)，但是在近些年的寫字教學(xué)中，諸多教師逐漸偏離了低年級寫字教學(xué)的宗旨，如何提升小學(xué)低年級學(xué)生寫字基礎(chǔ)與內(nèi)涵成為了眾多教師討論的話題，因而，小學(xué)語文教師應(yīng)明晰并掌握文字書寫與語言研習(xí)的教學(xué)方向，針對性的將寫作知識授予小學(xué)低年級學(xué)生，使其打造良好基礎(chǔ)與涵養(yǎng)。

一、我國現(xiàn)代小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，我國受應(yīng)試教育的影響，致使教師對寫字教學(xué)的觀念與意義缺少科學(xué)的認(rèn)知，其被嚴(yán)重忽略或是淡化，少部分教師甚至將寫字的過程與領(lǐng)悟?qū)懽值哪芰σ煌?，對寫字功能的單方面認(rèn)知給予了寫字教學(xué)較大的沖擊，我國大多數(shù)低年級學(xué)生都擁有識字、寫字、朗讀的愿望和習(xí)性，但由于此種強烈沖擊阻礙了學(xué)生的文字識字的發(fā)展。教師出于教學(xué)要求讓學(xué)生幾十遍的讀寫生字，而學(xué)生則也按部就班的完成，這其中便缺少了對學(xué)生的“字的筆順是否正確、坐姿握筆是否正確等”要求，久而久之，低年級學(xué)生寫字的姿勢便會稀奇古怪，手型多種多樣，字體前俯后仰、參差不一，譬如學(xué)生寫字臉趴在桌子上、作業(yè)本傾斜，都會造成低年級學(xué)生養(yǎng)成不良的寫字習(xí)慣。

二、我國小學(xué)低年級寫字教學(xué)中仍存的問題

在小學(xué)寫字教學(xué)中，仍舊存在著諸多問題，致使眾多教師產(chǎn)生不教而誅的教學(xué)現(xiàn)象，以下將對教學(xué)中存在的諸多問題給予深層剖析：

1.教材研究不夠深入徹底

第一，字詞的認(rèn)知過于淺陋。寫字教學(xué)的重點之一即是詞義、字義的掌握，但我國依舊存在部分教師忽略此項要點，譬如教師在教學(xué)新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級下冊孟浩然《春曉》時，教師僅將圖片介紹予學(xué)生并講解這就是“春曉”，此種方式教學(xué)僅僅滿足了學(xué)生的視覺沖擊，過于淺陋，更缺少教師的深層講解，使學(xué)生缺少自主創(chuàng)新想象力和認(rèn)知力，以此不能使學(xué)生掌握識字的要點。

第二，歌謠設(shè)計不合理。在低年級教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更加快速記憶生詞與漢字，設(shè)計出“歌謠法”使學(xué)生便捷的理解中國的語言，但在此期間部分歌謠缺少理論知識撐持，因而給予學(xué)生誤區(qū)概念，例如“然”字，教師教予學(xué)生“腳踩四點水”［1］，而四點水本意為火而不是水，進(jìn)而會誤導(dǎo)學(xué)生。

2.寫字教學(xué)不合理

第一，將漢字筆畫拆開而論。在小學(xué)低年級課堂中，教師幾乎都是將一個漢字寫在黑板上，然后將其筆畫逐一拆開寫在旁邊供學(xué)生認(rèn)知，而不是親力親為的指導(dǎo)學(xué)生書寫，這樣的指導(dǎo)顯而易見的背離了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則，致使學(xué)生不能書寫出美觀、大方的字體。

第二，寫字教學(xué)評價不詳細(xì)。教師在教導(dǎo)低年級學(xué)生多數(shù)采用提醒法“胸離書桌一拳，眼里書本一尺，手里筆尖一寸”，但是如果仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作姿勢大多正確，而握筆姿勢卻不規(guī)范，大多數(shù)教師在寫字教學(xué)中均不注意學(xué)生的具體握筆姿勢，致使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣。

3.教學(xué)著重于模式

第一，追求時尚。現(xiàn)如今的低年級識字教學(xué)，教師多以字理識字為基準(zhǔn)，幾乎每節(jié)語文課都會出現(xiàn)此方法，運用字理識字可以解決教學(xué)中的重點問題［2］，教學(xué)中應(yīng)以此方法為主，細(xì)心研讀小學(xué)語文教材，將識字方法正確的教導(dǎo)予學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

第二，內(nèi)容單調(diào)、唯一。在寫字教學(xué)中，教師較多方面的重視識字教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，但形式多為單調(diào)、枯燥，既無法展現(xiàn)知識的條理性，也無法加強學(xué)生的語言能力。

三、強化小學(xué)低年級寫字教學(xué)的策略

1.識字、寫字方法多元化

第一，使用簡筆畫識字、寫字。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思想為主，而簡筆畫便捷、生動，可以促使學(xué)生增強其學(xué)習(xí)漢字的想象力與自主學(xué)習(xí)力。例如在教學(xué)新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級語文下冊《月亮的心愿》中，可利用簡筆畫生動、形象的幫助學(xué)生記憶月和心兩個漢字，教師可一邊在黑板上畫出月亮和心，一邊講這就是月與心，月亮有個心愿，將月亮心中畫上一顆心［3］，以此教導(dǎo)學(xué)生識字，會促使學(xué)生產(chǎn)生寫字的興趣。

第二，生活中識字、寫字。在日常生活中識字、寫字是一種便捷、速效的寫字方法，還記得在教學(xué)新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第三冊上冊《我們的民族》一課中，我利用大連民族大學(xué)的校名幫助學(xué)生識記“族”字，進(jìn)而展示我國不同民族的圖像，并下方配字，進(jìn)一步運用生活中多見的事物，重現(xiàn)學(xué)習(xí)的文字，使其增加學(xué)習(xí)漢字興趣的同時，更好的寫字。

2.運用多媒體方式寫字教學(xué)

2.世紀(jì)的教學(xué)早已將多媒體融入其中，但是如何運用才能將學(xué)生的思維和能力提升均是教師需要深思言論的問題。教師要清楚多媒體教學(xué)不僅能提升學(xué)生的技能還能增加其興趣，更重要的是可以靈活運用教學(xué)知識，將難點淺化，更易使學(xué)生理解。例如，再講水與冰這兩個生字時，直接將其圖畫和水變?yōu)楸囊曨l通過多媒體展示給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生準(zhǔn)確的區(qū)分。學(xué)生通過多媒體的演示自然會懂得并領(lǐng)悟漢字的音、形、義，無需運用抽象的語言進(jìn)行雕琢，這極大的降低了理解難度，也提升了教學(xué)效率。

3.運用情趣寫字教學(xué)

教師在指導(dǎo)低年級學(xué)生寫字中，需注意漢字的占格很重要，要讓學(xué)生先觀察漢字，隨后將漢字規(guī)矩寫入，教師為此設(shè)計出較為出奇的順口溜供學(xué)生觀察和理解，例如“上留天下留地，左右留空隙；一看上下，二看左右，三看筆畫”，以此指引學(xué)生觀察漢字的筆順，并為學(xué)生寫好漢字奠定了基礎(chǔ)［4］。

結(jié)語

綜上所述，教師在教導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生寫字中，應(yīng)運用多元化的教學(xué)方式和理念，激勵學(xué)生自主探究漢字的特點，以此養(yǎng)成書寫規(guī)范、美觀、整潔、大方得體的寫字習(xí)慣，并促使學(xué)生在書寫中突發(fā)奇想的創(chuàng)新，使不同層次階段的學(xué)生在寫字、識字中都得以鍛煉和成長，進(jìn)而提升教學(xué)整體速率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］管俊.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)有效性研究［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（1）：6.

［2］劉思言.情境式教學(xué)在小學(xué)低年級對寫字教學(xué)中的運用［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（27）：245-245.

［3］陳鵬鵬.電子白板對小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（25）：30-31.

［4］胡祥蓮.小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)的幾點體會［J］.未來英才，2016（1）：189-190.