李 芝（廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

淺談如何提高幼師學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

李 芝
（廣東省陸河縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的素質(zhì)要求。鑒于中職生普遍的語(yǔ)文水平和實(shí)際需要，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，尤其是說(shuō)的能力為核心目標(biāo)，著力加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性，大力增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，因此在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，講求素質(zhì)教育，提高學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，結(jié)合幼師學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程，從根本上提高幼師學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

中職語(yǔ)文；幼師口語(yǔ)；存在問(wèn)題；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)

幼師學(xué)生的教育對(duì)象是3～6歲的學(xué)生。這一階段的學(xué)生沒(méi)有文字識(shí)別能力，語(yǔ)言是他們認(rèn)識(shí)世界最主要的途徑之一。這就要求幼師學(xué)生有較高的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生通過(guò)他們富有感染力的有聲語(yǔ)言去認(rèn)識(shí)客觀事物，接受教育，并能順利、愉快地同他人交往。所以在中職幼師專業(yè)的語(yǔ)文課上貫徹口語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，是非常必要的。

一、目前幼師生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題

1.生源來(lái)自不同的地區(qū)，包括陸河本地不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)和外地

大部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的地方口音，無(wú)法很好地掌握規(guī)范的普通話語(yǔ)音。

2.生源屬于不同的層次，知識(shí)的構(gòu)造有很大差異

有些學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，能基本完成口語(yǔ)訓(xùn)練；有些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱。

3.學(xué)生的自信心弱，口語(yǔ)表達(dá)水平低。由于受到“應(yīng)試教育”的影響，老師普遍注重成績(jī)，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的能力，一次次的低分打擊，使得學(xué)生更不敢在人前訴說(shuō)。

二、如何提高幼師學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

1.在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口語(yǔ)教學(xué)

（1）不斷地規(guī)范普通話語(yǔ)音

規(guī)范學(xué)生的普通話語(yǔ)音，要求學(xué)生在校期間與教師或者同學(xué)交流使用普通話。完成普通話標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生的普通話趨于二乙水平。

（2）課前即興說(shuō)話

即興說(shuō)話有助于提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，提高學(xué)生“現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)”的口語(yǔ)表達(dá)能力。在公眾場(chǎng)合下，誰(shuí)思維敏捷、思路暢通，“想”可以趕上“說(shuō)”的速度，誰(shuí)就能充分表達(dá)思想感情，取得理想的效果。

（3）課堂中不斷鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀、多討論、多發(fā)言

以《朗讀》一章為例，課本在講述了基礎(chǔ)理論知識(shí)后，也提供了相應(yīng)的訓(xùn)練材料。這些材料涉及面較廣，有一定的普遍性，可以說(shuō)是面的訓(xùn)練。學(xué)生掌握了基本的朗讀技能后，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，我又給學(xué)生大量的幼兒文學(xué)作品，進(jìn)行貼近專業(yè)的特色訓(xùn)練。如，在“確定朗讀目的，分清朗讀對(duì)象”一節(jié)，要求學(xué)生在課堂上集體討論幼兒故事《謙虛過(guò)度》。如果面對(duì)大班兒童，朗讀目的該如何確定？如果是中班的幼兒，朗讀目的又該如何確定？分析后大家認(rèn)識(shí)到：分清朗讀對(duì)象是確定朗讀目的的前提和依據(jù)，只有分清朗讀的對(duì)象才能在朗讀實(shí)踐中做到有的放矢，才能達(dá)到聽(tīng)讀雙方的感情交融，作為教師才能對(duì)孩子進(jìn)行富有成效的教育。然后要求學(xué)生每人自選一篇作品，以大、中、小三個(gè)不同班級(jí)的孩子為對(duì)象來(lái)確定朗讀目的。

2.選擇合理的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)

（1）情境教學(xué)法

教師在教學(xué)中要根據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)造出一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，既能讓學(xué)生身臨其境地感悟文本，又能活躍課堂。如在教授交際語(yǔ)中，模擬到某幼兒園應(yīng)聘，進(jìn)行求職面試的練習(xí)；如以“幼師的技能課更重要還是文化課更重要”開(kāi)展別開(kāi)生面的辯論賽；如在應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)上讓學(xué)生拿作品上臺(tái)演講，扮演主持人致歡迎詞和歡送詞等。各種各樣的情境設(shè)置使課堂氣氛異常熱烈。

（2）案例教學(xué)法

在課堂中以案例引入，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；教師可以運(yùn)用其他一些手段來(lái)提醒學(xué)生注意的必要性，接著進(jìn)行案例討論，通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供條件。

（3）多媒體教學(xué)法

只有使多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式適當(dāng)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰，為我們的教學(xué)服務(wù)，才能讓學(xué)生高高興興地上學(xué)、輕輕松松地上課，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如，適時(shí)利用課件，播放有意義的片段，如我國(guó)著名紅色演講家鄒越的演講《讓世界充滿愛(ài)》，看完之后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)演講的體會(huì)，有感而發(fā)，使口語(yǔ)表達(dá)更有目的性。

3.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)考核體系，“評(píng)價(jià)”學(xué)生的口語(yǔ)

（1）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)時(shí)多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使用合理性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這樣學(xué)生才會(huì)敢于開(kāi)口，敢于表達(dá)。

（2）分散性評(píng)價(jià)

①課前匯報(bào)評(píng)價(jià)。全班學(xué)生與教師一起對(duì)進(jìn)行口語(yǔ)展示的學(xué)生作出評(píng)價(jià)；②課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)；③課外口語(yǔ)評(píng)價(jià)。

三、學(xué)期末的綜合評(píng)價(jià)

將平時(shí)的課前即興說(shuō)話、分角色朗讀、表演、演講以及課堂發(fā)言結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的量化考核并計(jì)入期末總評(píng)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性。

我相信，只要我們努力鉆研，中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)一定能為幼師學(xué)生建立廣闊的實(shí)踐活動(dòng)空間，使學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學(xué)出版社，2009：200.

［2］周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)［M］.北京大學(xué)出版社，2002.

·編輯 李建軍