■吳松峰

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如何有效激發(fā)中職生職業(yè)信心

■吳松峰

一、課題的提出

目前,我國(guó)急需進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)轉(zhuǎn)型。在這樣的大背景下，中央提出大力發(fā)展職業(yè)教育，就是要為產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)的技術(shù)人才，為國(guó)家未來發(fā)展儲(chǔ)備人才資源。職業(yè)教育作為教育體系中一個(gè)重要組成部分，與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著更直接、更密切的關(guān)系。職業(yè)教育的成敗，事關(guān)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的前途。因此，如何培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才，就成為擺在職業(yè)教育工作者面前的重要任務(wù)。

盡管近些年國(guó)家采取了很多舉措來發(fā)展職業(yè)教育，但社會(huì)上對(duì)中等職業(yè)教育依然存在一定偏見，普遍認(rèn)為上職校低人一等，大量中等和中等偏上的初中畢業(yè)生升入普通高中。這樣一來，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的基本上都是中等偏下的學(xué)生。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中的弱勢(shì)群體——學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差的學(xué)生，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)，對(duì)職業(yè)了解不夠，對(duì)社會(huì)和環(huán)境認(rèn)識(shí)不多，對(duì)前途感到迷惘，以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。面對(duì)這樣的教育對(duì)象，職校教師們的壓力很大，往往花費(fèi)九牛二虎之力，卻收效甚微，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，如何有效地激發(fā)中職學(xué)生的職業(yè)信心，讓他們“自信地走進(jìn)來，負(fù)責(zé)地學(xué)本領(lǐng)，成功地走出去”，有效地落實(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在每一位中等職業(yè)學(xué)校教師面前的新課題。

二、中職生職業(yè)信心缺失的原因剖析

要解決問題，首先要把準(zhǔn)脈，了解中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，然后才能對(duì)癥下藥，找出解決問題的有效辦法。當(dāng)前，中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況可以概括為以下幾點(diǎn)：

(一)一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高

不少中職生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，得過且過。學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利，不想付出，只想收獲；不重視文化基礎(chǔ)課和德育課的學(xué)習(xí)，覺得學(xué)了沒用，等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。學(xué)生的這種狀態(tài)對(duì)課堂教學(xué)氣氛、教學(xué)進(jìn)程和教師情緒都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

(二)部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏應(yīng)有的自覺性和刻苦鉆研精神

不少中職生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課堂不記筆記，更有甚者連課都不聽，上課呼呼睡覺、玩手機(jī)、看閑書或做與課堂無(wú)關(guān)的事情，課后也不復(fù)習(xí)；課外作業(yè)靠抄襲應(yīng)付了事；考試則投機(jī)取巧，設(shè)法作弊，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。這類學(xué)生同時(shí)也是紀(jì)律較松散的群體。他們對(duì)課堂秩序有消極的影響，對(duì)教學(xué)的進(jìn)程、課堂的氣氛和教師的情緒產(chǎn)生的負(fù)面影響更大。

(三)個(gè)別學(xué)生品質(zhì)惡劣、紀(jì)律性差

有個(gè)別的學(xué)生，因?yàn)殚L(zhǎng)期受來自于社會(huì)、家庭環(huán)境中的某些不良影響，養(yǎng)成了橫行霸道、好逸惡勞等惡習(xí)——自由散漫、目中無(wú)人、不守紀(jì)律、我行我素，經(jīng)常滋事生非、打架斗毆，在課堂上要么瞎起哄，要么不服管教，逆反心極強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)極差。盡管這樣的學(xué)生所占比例不大，卻是對(duì)課堂、對(duì)教師教學(xué)情緒負(fù)面影響最大、在學(xué)生中的負(fù)面作用最大的一個(gè)群體。

當(dāng)然，職校生中也不乏基礎(chǔ)相對(duì)較好，素質(zhì)較高的學(xué)生，但是，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力或智力、記憶能力上，還是有一定的差距。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，對(duì)于一線教師來說，逃避顯然不是解決問題的辦法，只有面對(duì)，尋求積極有效的方法。

其實(shí)，學(xué)生的這一切表現(xiàn)都源于學(xué)生職業(yè)信心的缺乏。可以說進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的多數(shù)新生都有一種“失敗者”的心態(tài)，往往心灰意冷，覺得前途無(wú)望。因此，引導(dǎo)學(xué)生了解繁花似錦的職業(yè)大千世界，了解中等職業(yè)教育是座立交橋，也能為自己鋪設(shè)多條適合自己的成功之路；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己所學(xué)專業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)和職業(yè)群，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生的職業(yè)信心；激發(fā)起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效地發(fā)揮學(xué)生作為教育主體的作用；引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)展自己，全面提升自身的職業(yè)素質(zhì)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)?！暗瓦M(jìn)高出”的目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的人才。

三、對(duì)策探討

教育專家說，最好的管理是學(xué)生的自我管理，真正的教育是學(xué)生的自我教育。要提高職業(yè)教育的實(shí)效性，中職學(xué)校就必須加強(qiáng)科學(xué)管理，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更好地發(fā)揮中職生的主體作用，激勵(lì)中職學(xué)生的職業(yè)信心，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我教育、自我管理，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，并由此讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而將成功的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步努力的動(dòng)力。因此，如何有效地激發(fā)中職生的職業(yè)信心，讓成績(jī)不好、信心不足的中職新生抬起頭來走路，是有效地落實(shí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是擺在每一位中等職業(yè)學(xué)校教師面前的新課題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

我們圍繞這一課題，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行了積極有效的嘗試。

(一)要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的價(jià)值觀

薩穆爾·斯邁爾說過：播種思想，收獲行動(dòng)；播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列問題，根本的原因在于學(xué)生沒有形成正確的價(jià)值觀念，在錯(cuò)誤的觀念指導(dǎo)下行動(dòng)，不可避免地就要犯錯(cuò)誤。所以，我們教師還是要通過各種渠道和方法，強(qiáng)化學(xué)生良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己職業(yè)發(fā)展的一種需要，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，提高學(xué)生的是非判斷能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)精神和就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀教育，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異的職業(yè)環(huán)境的變化迫切要求我們做好中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)和看待自己，激勵(lì)其對(duì)實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)生涯目標(biāo)的追求，喚醒職校生努力成才，以“成功者”心態(tài)走向社會(huì)、融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的主體意識(shí)，當(dāng)好自己人生的總設(shè)計(jì)師。

在這一思想的指導(dǎo)下，我們實(shí)行了“華夏紅全員導(dǎo)師制”，導(dǎo)師牽手學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，真正提高學(xué)生人職匹配度，指導(dǎo)學(xué)生完成自己職業(yè)生涯規(guī)劃報(bào)告。每年，學(xué)校都組織學(xué)生參加省、市級(jí)及教育部組織的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校“文明風(fēng)采”比賽活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了職業(yè)，了解了自己，了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生樹立“成功者”的心態(tài)，獲得了成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步喚起了學(xué)生成才的動(dòng)力，有效地激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)信心，收到了良好的教育效果。

(三)注重學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)教育，多為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

體驗(yàn)教育是在實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)展學(xué)生適應(yīng)自然與社會(huì)的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)的一種教育方式。它是通過學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)做人做事的道理，并轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣的過程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的過程，充分發(fā)揮學(xué)生教育主體的作用。因此，教師在教育教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)巧妙地給學(xué)生提供“表現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧晕冶憩F(xiàn)的成功喜悅中獲得學(xué)習(xí)的興趣，提升職業(yè)信心，激發(fā)出成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力。

加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)教育，我們也可以根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，我們學(xué)校為學(xué)生提供的模擬銀行、易物易世界、變形空間等實(shí)踐基地和機(jī)會(huì)；在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)，開展職業(yè)調(diào)查、優(yōu)秀畢業(yè)生訪談、“一元錢的生存體驗(yàn)”、“賺錢賺體驗(yàn)”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解到了用人單位的規(guī)章制度、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)的要求等等，開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的能力，幫助學(xué)生做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，確立就業(yè)目標(biāo)或繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展方向；同時(shí)也幫助學(xué)生熟悉社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)，了解自己的能力及生存的不易，根據(jù)自己的興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有助于學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)迎接未來職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)成為許多學(xué)生的一種自覺的行為，變老師、家長(zhǎng)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到了良好的效果。

(四)教師要不斷地加強(qiáng)教法、學(xué)法研究，排除學(xué)生厭學(xué)心理，激活其樂學(xué)點(diǎn)

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有相當(dāng)一部分是中考的失敗者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，家長(zhǎng)對(duì)他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡如人意，總是換來批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。

要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育思想，努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這些年來，我們?cè)诘掠n教學(xué)中一直采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，來豐富活化德育課堂內(nèi)容，使德育生活化，貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生活，收到了不錯(cuò)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大提高。

其次，要想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)，給他們?cè)O(shè)定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點(diǎn)成功就要鼓勵(lì)，使他們能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。大家的認(rèn)可會(huì)促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且能“下苦功夫?qū)W”，讓他們覺得樂在其中。

總之，影響中職生職業(yè)信心的因素有很多，這就要求我們一線教師在教育教學(xué)過程中，善于觀察、善于分析，時(shí)刻注意教育教學(xué)中的新動(dòng)向和新問題，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)針對(duì)職校學(xué)生的實(shí)際情況采取行之有效的方法，去引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己所學(xué)的專業(yè)，熱愛即將從事的職業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，從大處著眼，小處著手，形成提高自身全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的自覺性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短地發(fā)展自己，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)信心，為即將開始的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以“成功者”的心態(tài)去迎接美好未來。

青島華夏職業(yè)學(xué)校，山東青島 266000)

(責(zé)任編輯：楊 建)