■楊新彬 劉尊美

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小學(xué)主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程的構(gòu)建與探索
——以濱城區(qū)逸夫小學(xué)為例

■楊新彬 劉尊美

濱城區(qū)逸夫小學(xué)是山東省規(guī)范化學(xué)校、山東省教學(xué)示范學(xué)校，濱州市小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位、濱州市基礎(chǔ)教育課程實(shí)施優(yōu)秀學(xué)校，濱城區(qū)人民最滿意學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校以“走內(nèi)涵式發(fā)展之路，辦人民滿意的教育”為目標(biāo)，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、文化潤(rùn)校、特色靚校、科研強(qiáng)?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，在濱州市課程與教學(xué)改革重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“濱州市小學(xué)課程優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)研究”的引領(lǐng)下，以課程優(yōu)化和整合為支點(diǎn)，實(shí)踐與創(chuàng)新為特質(zhì)，進(jìn)行了主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程建設(shè)的探索，取得了階段性成果。

一、課程建設(shè)的背景

黨的十八大報(bào)告明確提出：要努力辦好人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在分析我國(guó)教育發(fā)展面臨的突出問(wèn)題時(shí)指出，要“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。這些政策規(guī)定，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)需要。

新課程實(shí)施以來(lái)，各地在落實(shí)國(guó)家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為，積極開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面做了積極探索，取得了重要成果。尤其是在國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程內(nèi)容開發(fā)方面，內(nèi)容豐富，形式多樣，為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛好的需要提供了重要條件。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些地方和學(xué)校課程開發(fā)的盲目性和隨意性較大，缺乏整體規(guī)劃和科學(xué)的理論支撐及專業(yè)指導(dǎo)，國(guó)家、地方、校本課程在內(nèi)容和目標(biāo)上有較為嚴(yán)重的重復(fù)和交叉，增加了教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成了資源的浪費(fèi)，影響了整體教育效果。

濱州市教研室在對(duì)全市中小學(xué)校進(jìn)行課程評(píng)估中也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校還沒有樹立起正確的教育觀、教學(xué)觀、課程觀。對(duì)學(xué)校三級(jí)課程的領(lǐng)導(dǎo)力、規(guī)劃力、實(shí)施力還比較薄弱，優(yōu)化整合程度較低?；诖?，濱州市教育局啟動(dòng)《濱州市小學(xué)課程優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)研究》，并作為全市基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。逸夫小學(xué)是核心研究學(xué)校之一。

二、小學(xué)主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程內(nèi)涵及內(nèi)容

1.內(nèi)涵

“主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程”是將學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程、主題教育活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)中能夠凸顯學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力的內(nèi)容通過(guò)一個(gè)個(gè)主題的形式，進(jìn)行優(yōu)化整合，增強(qiáng)課程的綜合性，以培養(yǎng)兒童的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，切實(shí)減少課程門類，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，更好地落實(shí)國(guó)家課程改革要求，更加有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

2.課程建設(shè)的基本原則

(1)科學(xué)性原則。無(wú)論課程優(yōu)化和整合的內(nèi)容還是行動(dòng)，都是一種嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)行為。我們必須在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究。研究的過(guò)程和結(jié)果都要信息充分，數(shù)據(jù)可靠，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，符合教育教學(xué)基本規(guī)律。

(2)系統(tǒng)性原則。課程的對(duì)象最終是學(xué)生，必須服務(wù)于全體學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的整體性提升和滿足每一位學(xué)生優(yōu)良個(gè)性發(fā)展的需要。課程優(yōu)化和整合是為了更加有效地實(shí)現(xiàn)這一目的。解決學(xué)校國(guó)家、地方、校本課程部分目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重交叉重復(fù)的問(wèn)題，探索建立目標(biāo)統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、系統(tǒng)高效的課程體系。

(3)適應(yīng)性原則。課程必須符合國(guó)家教育發(fā)展需要，符合學(xué)生發(fā)展需要，符合國(guó)情實(shí)際。學(xué)校對(duì)課程的改進(jìn)、開發(fā)和建構(gòu)，也要符合上述要求，符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際。

(4)目標(biāo)統(tǒng)一性原則。構(gòu)建主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程體系，是在保證落實(shí)好國(guó)家義務(wù)教育小學(xué)階段的總目標(biāo)和國(guó)家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)前提下，依據(jù)國(guó)家有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、地方課程和校本課程管理與開發(fā)建設(shè)的有關(guān)規(guī)定，探索研究和建立學(xué)校特色教育目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

(5)規(guī)范性原則。本課程的建構(gòu)在總體目標(biāo)、基本理念和基本教學(xué)實(shí)施要求上，要符合《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》的基本精神，實(shí)施過(guò)程也要符合規(guī)范要求。

(6)實(shí)效性原則。對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)研究的目的是為了追求課程和教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性，通過(guò)最大限度地整合目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和資源，減少重復(fù)和交叉，力避無(wú)教育價(jià)值的形式主義，提高課程的教育效果。

3.課程建設(shè)的目標(biāo)

基于對(duì)主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程的構(gòu)想和遵循的原則，我們確定了課程建設(shè)的目標(biāo)。

總目標(biāo)：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，加強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，建立完善的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造性必修和選修課程。

具體目標(biāo)：

(1)增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力。

(2)增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛祖國(guó)的情感。

(3)使學(xué)生逐步掌握一些基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，養(yǎng)成愛勞動(dòng)、負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。

(4)發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)、能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4．主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程的內(nèi)容體系

圍繞課程目標(biāo)，依據(jù)遵循的原則，我們對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程和學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、主題教育活動(dòng)進(jìn)行梳理整合，對(duì)這些課程和活動(dòng)中能夠凸顯學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的課程內(nèi)容或活動(dòng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，形成必修加選修的“A+B”式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程模式。A課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程中的凸顯實(shí)踐與創(chuàng)造性的課程資源經(jīng)過(guò)整合優(yōu)化成為必修課程內(nèi)容，面向全體學(xué)生；B課程是社團(tuán)活動(dòng)和主題教育活動(dòng)中凸顯實(shí)踐與創(chuàng)造性的活動(dòng)資源經(jīng)過(guò)整合優(yōu)化后成為選修課程內(nèi)容，是對(duì)必修課程的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。A課程和B課程的內(nèi)容在“實(shí)踐與創(chuàng)造性”這一大主題下，通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)主題，以課程形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，最終形成“A+B”實(shí)踐與創(chuàng)造性課程體系。

必修課程中的校本課程根據(jù)規(guī)劃安排在不同年級(jí)學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程供師生選擇的主題比較多。教師依據(jù)課程綱要，引領(lǐng)學(xué)生在三至六年級(jí)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，從每個(gè)板塊中至少選擇一個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究。選修課程中的主題教育活動(dòng)，德育處根據(jù)德育目標(biāo)統(tǒng)一規(guī)劃安排，社團(tuán)活動(dòng)學(xué)?？绨嗉?jí)、跨年級(jí)組織，學(xué)生自主選擇性更大。比如，三年級(jí)可供選擇的必修主題是種植、養(yǎng)殖、研究性學(xué)習(xí)、戲曲，選修主題是交通安全、飲食安全、科技制作、手工等。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐探索，成效顯著。

三、多措并舉，促進(jìn)課程有效實(shí)施

(一)拓寬渠道，組建高層次指導(dǎo)教師隊(duì)伍，確保課程實(shí)施的高起點(diǎn)、高定位

教師是實(shí)施課程的關(guān)鍵。我們確定了“專兼職結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合”的師資配備原則。我們選擇學(xué)有專長(zhǎng)的教師擔(dān)任專兼職教師，如我校的剪紙主題課程的指導(dǎo)教師就是由一批對(duì)剪紙興趣特別濃厚，又有一定剪紙功底的老師擔(dān)任；孫洪是一名美術(shù)教師，酷愛攝影，學(xué)校充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，開發(fā)了攝影主題課程；邱愛軍、張麗麗、謝中鋒等有書法專長(zhǎng)，學(xué)校安排擔(dān)任書法社團(tuán)的指導(dǎo)教師。我們還聘請(qǐng)社會(huì)上某一方面的知名人士或?qū)＜覔?dān)任指導(dǎo)教師。例如：聘請(qǐng)?jiān)诩艏埛矫骖H有造詣的濱州市藝術(shù)家協(xié)會(huì)副主席張洪慶先生擔(dān)任“剪紙”主題課程的專家顧問(wèn)；聘請(qǐng)國(guó)家一級(jí)演員，濱州市藝術(shù)館石連山先生為我校呂劇課程的專家顧問(wèn)和執(zhí)教教師。我們還聘請(qǐng)部分有專長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)校珠藝、十字繡、絲網(wǎng)花等主題課程的指導(dǎo)教師。這樣，通過(guò)內(nèi)挖外引，初步構(gòu)建起了一支數(shù)量充足、專業(yè)素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的高層次指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

(二)保證課時(shí)，確保課程實(shí)施的時(shí)間

在課時(shí)安排上，我們嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案，堅(jiān)持集中與分散相結(jié)合的原則，A課程(必修)主要是利用了綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的課時(shí)；B課程(選修)主要是班隊(duì)會(huì)和每天下午兩節(jié)課后學(xué)生活動(dòng)課時(shí)間。師生可根據(jù)內(nèi)容靈活處理，既可按周使用，也可以幾周合并使用，還可根據(jù)需要與某學(xué)科教學(xué)打通使用。

(三)加強(qiáng)三個(gè)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外空間的優(yōu)化互補(bǔ)

我們以“立足小課堂，走進(jìn)大自然，面向全社會(huì)”為指導(dǎo)思想，從學(xué)?？臻g資源、家庭優(yōu)勢(shì)資源和社區(qū)獨(dú)特資源三個(gè)層面進(jìn)行三個(gè)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外的優(yōu)化互補(bǔ)。

1．發(fā)掘?qū)W?？臻g資源，建設(shè)校園基地

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，我們首先充分發(fā)掘?qū)W校空間資源，建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)校園基地。我們以“種植體驗(yàn)”為活動(dòng)主題，對(duì)學(xué)校的校園進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，整體布局，建立了蔬菜園、冬棗園、花卉園、農(nóng)作物園等種植基地，為每個(gè)班級(jí)劃出責(zé)任區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生自己選種、播種、管理、養(yǎng)護(hù)、收獲，了解種植的全過(guò)程，體驗(yàn)種植的酸甜苦辣，并結(jié)合種植過(guò)程開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在種植的勞動(dòng)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解相關(guān)植物的基本生長(zhǎng)規(guī)律，掌握一些基本的種植技術(shù)，還在與泥土、植物親密接觸的過(guò)程中體驗(yàn)種植的樂趣，體味生命的價(jià)值。以“種植體驗(yàn)”為主題的校園基地建設(shè)，也體現(xiàn)了學(xué)?！皦K塊土地都育人，片片綠葉都潤(rùn)情”的校園文化建設(shè)理念。

除此之外，學(xué)校還充分利用圖書閱覽室、微機(jī)室、綜合實(shí)踐活動(dòng)室、攝影室，讓“四室”為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的物質(zhì)和技術(shù)支撐。

2．借助家庭優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)家庭基地

家庭是學(xué)生生活的重要場(chǎng)所。有的學(xué)生家長(zhǎng)愛好養(yǎng)花，家里就是一個(gè)小型的漂亮花園；還有的學(xué)生家里喂養(yǎng)著金魚、烏龜、貓、狗、鳥等動(dòng)物。這些都是讓學(xué)生親近自然，了解動(dòng)植物的資源寶庫(kù)。我們充分發(fā)揮家委會(huì)的作用，爭(zhēng)取家長(zhǎng)們的理解和支持，將家庭的這些優(yōu)勢(shì)資源充分利用起來(lái)，建立家庭基地，并在家長(zhǎng)的進(jìn)一步指導(dǎo)下開展種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。此舉拉近了家長(zhǎng)與子女的關(guān)系。家庭基地成為校園基地的重要補(bǔ)充。

3．依托社區(qū)獨(dú)特資源，建設(shè)社區(qū)基地

課程資源的開發(fā)與實(shí)施，僅僅依靠校園基地和家庭基地還是很有局限性的，必須面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活。我們依托社區(qū)的獨(dú)特資源，重點(diǎn)開展了社區(qū)基地建設(shè)的探索與嘗試。

第一，調(diào)研社區(qū)資源，確立課程資源開發(fā)基地。我們首先確定了社區(qū)基地建設(shè)的兩條基本原則：就近原則、實(shí)踐和體驗(yàn)性原則。在這兩條原則的指導(dǎo)下，我們對(duì)學(xué)校周邊的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)研，先后確定了濱州市第二自來(lái)水廠等社區(qū)單位為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)基地。我們與這些單位的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通交流，闡明綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，取得他們的認(rèn)同和支持。學(xué)校舉行了基地掛牌儀式，選派指導(dǎo)教師與基地技術(shù)人員共同協(xié)商，挖掘整理課程資源。

第二，立足實(shí)際，確立主題，開展“菜單式”基地活動(dòng)。我們依據(jù)基地獨(dú)特的課程資源，確立了豐富多彩的活動(dòng)主題。如立足二水廠和污水處理廠這兩個(gè)基地，我們開發(fā)了“濱州水污染研究”主題活動(dòng)課程，設(shè)計(jì)了“河流的水”、“凈化的水”、“污染的水”活動(dòng)主題，從不同的角度開展對(duì)水的研究，培養(yǎng)學(xué)生珍愛水、節(jié)約水的意識(shí)。

基地為主題活動(dòng)列出服務(wù)“菜單”，供學(xué)校制訂活動(dòng)方案時(shí)選擇。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求和“菜單”形成各自的活動(dòng)方案，并于活動(dòng)前至少一周與基地溝通協(xié)商，基地也為學(xué)校活動(dòng)提出建議，并根據(jù)學(xué)校方案做好準(zhǔn)備，為學(xué)生活動(dòng)提供支持、指導(dǎo)等服務(wù)。

(四)探索課程實(shí)施策略，確保課程實(shí)施優(yōu)質(zhì)高效

1．課程體系主題化策略

學(xué)校的課程建設(shè)在“實(shí)踐與創(chuàng)造性”這一大主題下，對(duì)A課程(必修課程)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程中凸顯實(shí)踐性和創(chuàng)造性的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)B課程(選修課程)中的社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行整合，圍繞總目標(biāo)分學(xué)段形成一個(gè)個(gè)較為獨(dú)立的主題活動(dòng)課程，最終構(gòu)建起學(xué)校主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程體系。

2．主題活動(dòng)課程化策略

在過(guò)去綜合實(shí)踐主題活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生感興趣的扎實(shí)有效的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行主題化活動(dòng)課程設(shè)計(jì)。在市教研室主任周新奎的指導(dǎo)下，我們先將優(yōu)秀的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、德育主題活動(dòng)等，能凸顯實(shí)踐與創(chuàng)造性的內(nèi)容進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)等方面來(lái)進(jìn)行提升、規(guī)劃、梳理、實(shí)施。通過(guò)主題活動(dòng)課程化的研究，教師的課程意識(shí)、課程實(shí)踐能力都明顯提升，有效促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

目前，學(xué)校已經(jīng)整理出“攝影”等主題活動(dòng)綱要和相關(guān)資源，其他主題活動(dòng)正在整理中。

3．主題課程師本化策略

教師是新課改理念的直接落實(shí)者，是課程建設(shè)實(shí)施的主體。在學(xué)校主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程建設(shè)中，我們突出教師的課程地位，在學(xué)校課程建設(shè)的總體框架下，進(jìn)行主題課程師本化探索。在A課程(必修課程)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)教師和校本課程教師可以對(duì)以往開發(fā)的主題活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善、優(yōu)化，也可以依據(jù)自己的課程優(yōu)勢(shì)，開發(fā)新的主題課程；在B課程(選修課程)中的社團(tuán)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身專長(zhǎng)，可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化提升，也可以自行開發(fā)，并進(jìn)行課程化設(shè)計(jì)。

4．大小課堂優(yōu)化互補(bǔ)策略

國(guó)家課程、地方課程和校本課程的教學(xué)作為學(xué)校的大課堂，需要開全、開足、開好；各類社團(tuán)活動(dòng)作為小課堂，是對(duì)大課堂的補(bǔ)充、拓展。大課堂式必修課程，面向的是全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；小課堂是選修課程，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好自主選擇，發(fā)展自身的個(gè)性特長(zhǎng)。這樣，大小課堂優(yōu)化互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面又富個(gè)性發(fā)展的需要。

5.評(píng)價(jià)促進(jìn)策略

學(xué)校從學(xué)生、教師兩個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)探索，力圖促進(jìn)師生積極參與，促進(jìn)課程不斷發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：堅(jiān)持“立足過(guò)程，尊重多元，注重反思，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則，注重學(xué)生在主題活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重情感態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)及收獲，主要從參與活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的掌握及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展、獲得體驗(yàn)及成果等方面來(lái)評(píng)價(jià)。采取檔案袋評(píng)價(jià)、成果展示等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：注重活動(dòng)的差異性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。注重教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。注重教師的自我反思，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主動(dòng)性。注重評(píng)價(jià)的多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的綜合性。注重評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。采用教師自評(píng)、學(xué)校評(píng)議和學(xué)生訪談相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)相結(jié)合，專項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性，促進(jìn)了課程的扎實(shí)開展。

四、課程建設(shè)成效

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，“主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程”的建設(shè)成效顯著：

2013年4月，濱州市“小學(xué)課程優(yōu)化和整合實(shí)驗(yàn)研究”項(xiàng)目啟動(dòng)暨綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)在逸夫小學(xué)召開。2014年3月，教育部從全國(guó)500所“中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)?！敝绣噙x出了44所優(yōu)秀學(xué)校，我校的呂劇課程建設(shè)成果入選。2016年8月，學(xué)校被評(píng)為濱州市小學(xué)主題綜合課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并舉辦了全市小學(xué)主題綜合課程試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)。扎實(shí)的工作、詳實(shí)的資料得到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家及教師們的高度評(píng)價(jià)。

五、課程建設(shè)反思

“主題式實(shí)踐與創(chuàng)造性課程”的建設(shè)，符合時(shí)代的需要，符合孩子成長(zhǎng)的需要，在一定程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)了孩子關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注他人的情感；提高了教師的課程意識(shí)和課程開發(fā)建設(shè)能力，取得了一些有目共睹的成績(jī)，但由于學(xué)校課程建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)能力、水平所限，課程建設(shè)的高度、廣度、厚度還不夠。隨著教育改革、課程改革的不斷深入，在專家的引領(lǐng)下，繼續(xù)遵循“且行且思且完善”的課程建設(shè)理念，使課程更好地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，為師生過(guò)一種幸福完整的教育生活而耕耘不輟。

濱州市濱城區(qū)逸夫小學(xué)，山東濱州 256600)

(責(zé)任編輯：高 原 丁德文)