◎郭金玉

以生為本，自主互動，評改相長——高中語文作文教學(xué)有效評改的思考與實踐

◎郭金玉

高中作文教學(xué)，是深化高中課程改革背景下語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，同時，評改過程又是作文教學(xué)評價體系的重要環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性與寫作能力的提升。當(dāng)前常見的“講——寫——改——講”作文教學(xué)模式效率低、效果差的情況尤為明顯。為實現(xiàn)高中作文教學(xué)的高效，應(yīng)從教師改變僵化的作文教學(xué)觀念與倡導(dǎo)學(xué)生主體參與兩個方面努力。

隨著浙江省高中課程改革的進(jìn)一步深化，高中語文學(xué)科教學(xué)從教育思想、教育理念到課程設(shè)置，課堂教學(xué)都發(fā)生著重大變革，但高中語文作文教學(xué)方式的研究和改革實踐卻相對落后，作文教學(xué)存在著教師、學(xué)生一起叫苦，教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)，效率低，效果差的問題。作文評改，是作文教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學(xué)生寫作能力提升的必要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高效評改，是眾望所歸。

一、以生為本——教師改變觀念，反饋需及時

作文評改，是學(xué)生寫作能力評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師給予足夠的重視，提高作文評改的速率?，F(xiàn)在，語文教師一般任兩個或三個班級的語文學(xué)科教學(xué)，一次批改作文數(shù)量在一百或一百五十篇左右，因多數(shù)教師習(xí)慣精細(xì)批改，耗費大量時間和精力，往往完成一次作文批改需一個星期甚至兩三個星期的時間，而此時，學(xué)生對自己的寫作思路已經(jīng)記憶不清，對本篇作文的興趣已經(jīng)淡化，造成教師付出很多，學(xué)生實際收獲很少的狀況，作文教學(xué)評改速率低的狀況非常嚴(yán)重，因此，提高作文評改速率顯得尤為重要。所以教師需要提高自身作文批改速度，眼疾手快，能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗及時判斷學(xué)生優(yōu)缺點。

將及時反饋作為作文教學(xué)的重要原則。只有及時反饋，才能使學(xué)生及時認(rèn)識到自己的作文不足，及時改正，喚醒寫作臨場記憶。快速，是實現(xiàn)作文評改高效的重要方式。有效提高學(xué)生寫作水平，應(yīng)該以提高學(xué)生寫作、評改興趣為前提。不從根本上改變師生叫苦的作文課堂，不能提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，一切都是無源之水，空中樓閣。因此，要求教師在作文教學(xué)中不但在寫作，操作環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，在評改環(huán)節(jié)也要想方設(shè)法抓住學(xué)生的興趣點，提高作文評改環(huán)節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，實現(xiàn)作文評改的有效性。

二、自主互動——學(xué)生互助評改，參與變主動

評，是評價作文。改，是改變提升，改變不足。好文章是改出來的。但是，學(xué)生主體地位在常規(guī)語文學(xué)科教學(xué)中得到大幅提升的同時，在作文教學(xué)中卻沒有明顯改變。只有重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生作文教學(xué)評改環(huán)節(jié)的參與度，才能從根本上改變學(xué)生不愿意寫的現(xiàn)狀。

（一）學(xué)生參與互助評改，提高作文學(xué)習(xí)興趣。提倡合作學(xué)習(xí)，是深化課程改革的重要理念，只有學(xué)生參與，互助互動，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。作文，內(nèi)容由自己獨立完成，作文評改，參看多人的意見，改變教師在作文評改環(huán)節(jié)的“一個人說了算”的局面，不但可以使同學(xué)之間感情更融洽，學(xué)會學(xué)習(xí)上的互幫互助，而且學(xué)會自己思考作文問題，主動評價作文優(yōu)缺點，發(fā)表自己的見解，從自身啟迪作者，活躍自己的思維。經(jīng)過認(rèn)真思考，綜合已知的評價體系和知識，完成評改，不但提升了自己，對同學(xué)有幫助，而且會大大提高作文學(xué)習(xí)的興趣，是多贏的結(jié)果。

（二）學(xué)生參與互助評改，取長補短。參與評改作文的學(xué)生，在了解自身寫作狀況的同時，學(xué)習(xí)閱讀其他同學(xué)的作文，更能客觀地了解自己的寫作水平，如果能正確評價其他同學(xué)的作文，看到其他同學(xué)作文的優(yōu)點和不足，便是自己寫作的借鑒，取他人之所長，補自己之不足，實現(xiàn)自身作文寫作水平的提高，是學(xué)生參與互助評改的最終目的。

（三）學(xué)生參與互助評改，換位思考。學(xué)生由被評價者，變成了主動評價者，由學(xué)生心理，變成了教師心理，不但體會到了語文任課教師評改作文的辛苦，會更加努力完成作文學(xué)習(xí)任務(wù)，而且會提高作文學(xué)習(xí)的應(yīng)試思維能力，從出題者，從評改者去思考，思考作文題目的審題、立意、寫作、評價，甚至是出題思路，破除局限，換位思考，有效提高。

（四）學(xué)生參與互助評改，教師實現(xiàn)高效作文教學(xué)。學(xué)生之間的互評互改，減輕了教師的評改負(fù)擔(dān)，教師雖然仍需進(jìn)行提前評改，但是評語可以簡單化，針對一篇作文只要點明優(yōu)缺點和其他一些必要評語即可完成評改，針對全體作文情況，只要分類整理，概括普遍優(yōu)缺點，甄選優(yōu)秀例文，強調(diào)重要不足，做好及時記錄即可，減輕負(fù)擔(dān)的同時，提高了評改速度，實現(xiàn)了作文教學(xué)的高效。

三、評改相長——師生共進(jìn)，注重實踐

提高高中語文作文教學(xué)評改的實效性，不是一朝一夕的事情，雖然有了一些嘗試，但仍需進(jìn)一步的努力。在教學(xué)實踐中，需在以下幾個方面進(jìn)行深入的探討：

（一）建立互評互改小組。語文作文互評互改小組，不同于常見的互助學(xué)習(xí)小組，不是簡單的題目講解互助小組，而是針對作文學(xué)習(xí)，建立在平等基礎(chǔ)上的互評互改小組。小組的建立，需要有一個漸進(jìn)的過程，因此，變化與完善是作文互評互改小組的特征。早期的小組，可能是簡單同桌或者前后桌同學(xué)四人。進(jìn)而發(fā)展到六人、八人小組，原則是自愿，了解。接著，當(dāng)每小組達(dá)到一定人數(shù)的時候，教師應(yīng)注意合理調(diào)整組員，根據(jù)作文學(xué)習(xí)興趣、作文寫作水平、作文評改水平等要素分階梯成組。只有及時根據(jù)學(xué)生情感體驗、學(xué)習(xí)興趣、心理變化等因素調(diào)整作文互助互評小組，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂的持續(xù)性和作文學(xué)習(xí)的實效性。

（二）教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的完善。教師講評環(huán)節(jié)，不可缺失。在學(xué)生寫作前，教師的寫作指導(dǎo)是必要的，并且，在學(xué)生互助評改環(huán)節(jié)，也是必要的。教師如何進(jìn)行指導(dǎo)，該在哪方面指導(dǎo)，需要指導(dǎo)多少？都是需要在實踐中完善的，不但需要教師及時調(diào)整策略，學(xué)生也需要適應(yīng)。早期，教師需在學(xué)生互助互評前進(jìn)行全面評改、分類、概括、挑選優(yōu)秀范文等，并在學(xué)生互評互改中進(jìn)行評改的規(guī)范、原則、方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)、講解，學(xué)生互評互改后也要進(jìn)行及時的檢查，選出優(yōu)秀評改范例，指出學(xué)生評改的不足。但是，教師的參與一定會隨著學(xué)生互評互改能力的提高而逐漸減少。如何減少，何時開始減少都是因不同學(xué)情而異的。

（三）學(xué)生互評互改后的自主修改提升。學(xué)生參與作文評改的最終目的，還是為了高中學(xué)生寫作能力的提高，作文題目應(yīng)試能力的提高，因此，評改后的作文，一定要有作者自主修改的環(huán)節(jié)。

（四）任務(wù)明確。每個環(huán)節(jié)的具體任務(wù)需要以書面的形式呈現(xiàn)，尤其在最初階段，可能細(xì)到評改的格式、常用評語，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)等等。

四、結(jié)語

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材瓤心崮取酚昧宋迥?，改過二十次。我們相信，好的作文是改出來的，作文的進(jìn)步不能缺失評改。在浙江省深入課程改革的背景下，教師在改變自身作文教學(xué)觀念的同時，更應(yīng)探索有效提高高中語文作文教學(xué)效果的方式、方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，切實提高學(xué)生的寫作能力。

[1]趙鐵新.講究作文評改“五度”，激發(fā)作文積極心態(tài)[J].文教資料，2012，（13）.

[2]李華英.讓學(xué)生參與到作文評改中來[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2011，（12）.

[3]馮齊林.中學(xué)作文教學(xué)中老師低效行為及不作為現(xiàn)象探析[J].中學(xué)語文，2010，（5）.

（郭金玉 浙江省甌海中學(xué) 325014）