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培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美敏感

2016-03-02 22:59◎徐
現(xiàn)代語文 2016年32期
關(guān)鍵詞:借代細(xì)小莊稼

◎徐 燕

培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美敏感

◎徐 燕

語文教學(xué)要完成的任務(wù),除了語文知識教學(xué)、對文本的邏輯結(jié)構(gòu)分析,更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美敏感。作為一名語文老師,要帶領(lǐng)學(xué)生在語文中行走,體悟初始的美感,讓他們明白語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是溫暖的、豐厚的、生動的。但現(xiàn)實中我們的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中特別被動,他們覺得語文就是要背書,捉摸不透的語基選擇題,看不懂的文言文,不會答的詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀,不會寫的作文。我們語文老師要指導(dǎo)學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的真諦就是“我和你的故事”,與文本對話,思考“你是誰?原來你在這里”,如果學(xué)生不能培養(yǎng)對語文的審美敏感,他們就不能形成對語文的興趣、感情,更不能為他們將來建構(gòu)一種高品質(zhì)的語文生活。

下面借一次練習(xí)評講談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生對語文的審美敏感。

一、讓學(xué)生回歸生活

下列熟語中,沒有使用借代手法的一項是( )

A.人為刀俎,我為魚肉 B.人皆可以為堯舜 C.化干戈為玉帛 D.情人眼里出西施

有很多學(xué)生選擇了B選項。其實B選項和D選項是差不多的,堯舜是優(yōu)秀人物,西施是美女,他們都是借代,而不是比喻。有很多學(xué)生不能明白借代和比喻的區(qū)別,雖然已經(jīng)在頭腦里有印象借代是兩個事物之間具有相關(guān)性,比喻是兩個事物之間具有相似性。但他們只是死記這些概念卻不會學(xué)以致用。這樣的學(xué)生語文學(xué)得很機(jī)械,其實如果經(jīng)常觀察生活中的表達(dá),你就會發(fā)現(xiàn),比喻的兩個事物往往是不同性質(zhì)的事物。比如把一個小女孩的臉比作蘋果,他們之間的相似性是圓,小女孩和蘋果是兩個不同性質(zhì)的事物。所以學(xué)生一定要回歸生活,思考那些典范的表達(dá),并真正去理解。

二、讓學(xué)生參與生活

來看一道作文題,法國作家莫泊桑的《項鏈》中有這樣一句話:“人生是多么奇怪多么變幻無常啊,極細(xì)小的一件事,可以敗壞你,也可以成全你。”請正確理解此話的含義,自選角度,自定立意,自擬題目,寫一篇不少于800字的記敘文。

這篇作文寫下來,有很多學(xué)生走題了,他們寫的“細(xì)小的事情”經(jīng)不起推敲,比如“父母的一句話”、“吃虧”、“挫折”,面對這種情況,我們不得不去反思,學(xué)生的生活是太單調(diào)了嗎?他們的學(xué)習(xí)生活太忙碌了嗎?怎么就沒有一件令人印象深刻的“細(xì)小的事情,決定成敗”呢?在作文評講中,我們發(fā)現(xiàn)原來是學(xué)生不愿意參與生活,他們因為學(xué)業(yè)壓力大,已經(jīng)無暇品味生活。在評講中,筆者跟學(xué)生介紹在我的生活中,因為一次搞活動,我要制作一百份獎狀做表彰,當(dāng)時為了選合適的獎狀,編排獎狀內(nèi)容花了很長時間,第一批獎狀打印的時候效果很好,就坐等第二批獎狀,但等到的是打印人員大聲呼喊,第二批獎狀全打反了,我們在思考是不是電腦出現(xiàn)了問題,后來發(fā)現(xiàn)原來買的一百張獎狀并不全是同一方向,里面有的獎狀放亂了。真令人感慨,一件細(xì)小的事情,因為打印的時候沒有去查獎狀放的方向,導(dǎo)致第二批幾十張獎狀全部作廢,真的是一件細(xì)小的事情決定成敗。學(xué)生聽得非常認(rèn)真,筆者從他們的眼神中,體會到他們已經(jīng)完全參與到我的生活,他們在為這樣的事情惋惜。所以讓學(xué)生學(xué)會參與生活,需要老師和學(xué)生的耐心,教師要“生活化語文”,即讀寫的生活化,生活的讀寫化。將教學(xué)情境回歸生活,回歸到一些生活的場景,使其洋溢著一種生活的氣息。正如楊九俊教授所說:“睡魔正與詩魔戰(zhàn),窗外一聲婆餅焦。”上課這種“婆餅焦”是很感人的,我們要帶領(lǐng)學(xué)生多多參與生活,品味日常生活的“婆餅焦”。

三、讓學(xué)生思考生活

在文學(xué)類文本閱讀中,學(xué)生深入文本,回歸到文本人物的生活并參與其中,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要思考生活。比如文學(xué)類文本《孤獨的莊稼》,第一道題目,請簡要概括趙莊稼的形象特征。(4分)很多學(xué)生只能拿1分。對照參考答案:①物質(zhì)生活寬裕但內(nèi)心糾結(jié);②孤獨寂寞;③熱愛土地;④心憂現(xiàn)實。(每點1分)學(xué)生寫的答案停留在趙莊稼“樸實”、“勤勞”上,對照參考答案,我們不難發(fā)現(xiàn),趙莊稼的形象特征在擬寫的時候一定要跟主題“悲嘆傳統(tǒng)農(nóng)耕文化被逐漸遺棄”聯(lián)系,所以學(xué)生一定要思考,生活中這個人物,作者為什么要寫他,作者借這個人物要表達(dá)怎樣的情感。如果沒有這樣的思考,回答總是答不到點上。

再來看文學(xué)類文本《孤獨的莊稼》第四道題目,小說標(biāo)題是“孤獨的莊稼”,請?zhí)骄俊肮陋殹钡囊馓N(yùn)。對照參考答案:①莊稼由多到少是孤獨的;②失去了莊稼的土地是孤獨的;③不被理解的趙莊稼是孤獨的;④被逐漸遺棄的傳統(tǒng)農(nóng)耕文明是孤獨的。(每點2分,答對三點得6分)很多學(xué)生第三個采分點寫不到位,他們會寫妻子死去、孩子去外面打工的莊稼獨自一人是孤獨的,其實一比較,如果去思考文章的主題,不難寫出“不被理解的趙莊稼”是孤獨的,它更關(guān)乎文章的主題。所以學(xué)生在分析文本的時候,去分析“我和你的故事”,不單是回歸、參與這個故事生活,更要思考這個故事生活。

綜上所述,在語文學(xué)習(xí)中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷行走于各種各樣的情感之旅中,在學(xué)習(xí)高潮中與學(xué)生共同享受審美體驗,重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中主體性、主體品格的塑造,去培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美敏感,這樣的語文人生一定會是美好的,這也一定會為學(xué)生的語文人生創(chuàng)造出更多美好的可能性。所以,語文教師不要只是單純教會學(xué)生知識點,一個好的語文教師應(yīng)該教的是生命和自我。培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美敏感,教師必須靠自己的豐富學(xué)識和教學(xué)智慧,用自己的心靈喚醒學(xué)生的心靈。讓學(xué)生去審美,思考生命和自我,這才是語文教學(xué)的“美麗新世界”。

(徐燕 江蘇省揚(yáng)州寶應(yīng)安宜高級中學(xué) 225800)

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