◎潘淑梅

設計個性作業(yè)，提升語文素養(yǎng)

◎潘淑梅

在高中語文課堂上，教學內(nèi)容應該是五彩繽紛、充滿樂趣的，但在日常的教學過程中，學生的感受卻往往不是這樣。筆者在多年的教學經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然喜歡上語文課，但卻往往為語文作業(yè)所“折服”，語文作業(yè)榨干了學生對語文課堂的最后一點興趣。那么，究竟如何布置更加符合課改精神和學生興趣的作業(yè)呢？

一、套餐式，自主選擇

很多學生都反映，語文作業(yè)的布置讓學生沒有選擇的余地，學生花費了大量的時間和精力去做的作業(yè)往往不能對語文素養(yǎng)的提高起到很好的作用。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，可以采取套餐式的作業(yè)布置方法，設置不同的作業(yè)層次，讓學生自主進行選擇，從而做到因材施教，發(fā)揚學生的個性。

例如，在學習完朱自清先生的散文《荷塘月色》之后，筆者給學生布置了這樣幾個作業(yè)：1、選讀朱自清先生的其他經(jīng)典名篇，并寫一篇讀后感或者散文賞析；2、收集古文中對月色描寫的經(jīng)典篇目并進行摘抄；3、對《荷塘月色》中朱自清先生的寫作手法進行賞析；4、收集有關荷花的詩歌或者散文，錄制一段朗誦音頻；5、對文章中的精彩片段和要求記憶的片段進行背誦。這5個作業(yè)中，學生至少選擇3項完成，學有余力的學生可以將這5項作業(yè)都做完。這5項作業(yè)，難易程度不同、布置角度不同、完成用時和評價標準也不同，滿足了不同層次的學生學習的需要，涵蓋了課內(nèi)課外的相關知識，鍛煉了學生閱讀、寫作、朗誦等多種語文技能，學生在作業(yè)的完成過程中，可以自主進行選擇，按照自己的偏好和興趣有側(cè)重地進行作業(yè)的完成。這樣，可以讓學習基礎和學習能力不同的學生都體會到語文學習的樂趣，從中找到信心，同時也會形成一定的激勵作用，讓學生不斷挑戰(zhàn)較難的作業(yè)，從而形成良好的學習氣氛。

通過套餐式的作業(yè)布置，學生在作業(yè)完成上有了很大的自主權，滿足了學生自我實現(xiàn)和知識探索的需要，同時，這樣的作業(yè)布置也更加具有針對性，充分體現(xiàn)了新課標改革下“給學生以自由，以學生為中心”的語文教學精神，貼合了語文教學的發(fā)展方向。

二、活動式，實踐探究

傳統(tǒng)型的作業(yè)，往往都是單一的紙上作業(yè)，學生做多了，難免產(chǎn)生厭煩情緒，而活動式作業(yè)，強調(diào)學生在實踐探究中完成作業(yè)任務，在更加熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，達到“知行合一，學以致用”的語文學習境界，提升語文素養(yǎng)。

例如，在人教版高中語文《再別康橋》一課學習結束之后，我布置作業(yè)讓學生搜集了很多優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌，并由學生自己組織自己評審，召開了一場詩歌朗誦會，讓學生更加深入、有趣地去體會現(xiàn)代詩歌的美感和意境，增加學生在語文學習過程中的人文情懷。為了讓學生更加深入地了解魯迅先生，走進魯迅先生的作品，我則找到了幾集《百家講壇》，當成作業(yè)讓學生觀看，讓學生去了解在其他學者眼里，魯迅究竟是怎樣的一個人，他的文章又具有怎樣的特色。在學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》一課后，筆者則讓學生收集一些與集中營有關的圖片，在班內(nèi)開展了一次集中營圖片展，并觀看了經(jīng)典電影《辛德勒的名單》，讓學生對二戰(zhàn)時期這段慘痛的歷史有更深刻的體會。通過這些活動，學生從更廣泛的感受和體會中去領悟語文的魅力，從而在潛移默化中提高自身的語文素養(yǎng)。活動式的作業(yè)強調(diào)學生在作業(yè)完成過程中的感受和體驗，讓學生能夠在完成作業(yè)、感到快樂的同時，獲得更多聯(lián)系生活、聯(lián)系實際的機會，讓語文的內(nèi)涵和外延在廣度和深度上得到統(tǒng)一和延展。

三、整合式，淡化界限

傳統(tǒng)的語文作業(yè)往往都是限于本學科的知識，這與新課標改革的教學理念顯然是不相吻合的，如果缺乏與其他學科進行溝通，語文學習必將成為“死水”，難以取得大的突破。因此，教師在作業(yè)的布置過程中，可以淡化學科界限，將更多的學科整合在課后作業(yè)當中。

例如，高中語文往往與政、史、地等學科有著深刻的聯(lián)系，結合最近全國環(huán)境污染越來越嚴重的現(xiàn)狀，筆者給學生布置了這樣一個作業(yè)——請以《環(huán)境的昨天、今天和明天》為題，結合地理知識、歷史知識、政治經(jīng)濟學知識寫一篇議論文，要詳略得當，運用史實。這一篇融合型作業(yè)，結合了政治、歷史、地理等多個學科，既考察學生對多個學科知識的整合運用能力，又能體現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力，同時也對學生的創(chuàng)新性思維提出了一定的要求。通過這樣的方式，幾個學科的知識融合到一起來，相互促進，讓不同的思維方式與角度相互碰撞，對學生語文素養(yǎng)的提高顯然是大有裨益的。

整合式作業(yè)打破了各個學科之間的隔閡，以語文知識為接合點讓學生腦海中各個學科的知識進行交融，為了完成整合式的作業(yè)，學生往往要調(diào)動多個學科的知識，從而引導學生綜合進行分析，提高學生的語文素養(yǎng)。當然，在高中語文的教學課堂上，進行個性化作業(yè)的設計必須要建立在課堂教學內(nèi)容的基礎上，不管運用怎樣的形式進行教學設計，都必須實現(xiàn)與教學文本的充分對接，避免讓課堂教學形式化，教師應當在教學大綱和課改精神的指導下，不斷進行高中語文教學多元化的探索，努力實現(xiàn)教學資源的特色運用，努力打造高效的語文教學課堂，努力提高高中生的語文素養(yǎng)。

（潘淑梅 湖北省咸寧市咸安區(qū)青龍山高中 437000）