◎應(yīng) 勇

問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)中的理答策略

◎應(yīng) 勇

問(wèn)題群是由一組或幾組問(wèn)題構(gòu)成的系統(tǒng)整體，問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為線索，以鍛煉學(xué)生思維為目的。華北師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為：理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分?！袄泶鹗且环N重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門(mén)課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。”[1]學(xué)生的回答就是建立在對(duì)問(wèn)題的理解基礎(chǔ)上，因此，理答就顯得十分重要了，它不僅是以生為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的契機(jī)，抓住了就能有效地提升學(xué)生的思維素養(yǎng)，反之則會(huì)影響學(xué)生的思維進(jìn)步，導(dǎo)致課堂低效甚至無(wú)效。

理答的策略，筆者所見(jiàn)的都是以崔教授觀點(diǎn)為依據(jù)的四種：積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)、再組織。但筆者在長(zhǎng)期的問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)實(shí)踐中，覺(jué)得從功用的角度將其分為三類更加實(shí)用些。

一、肯定——激發(fā)思維的興趣

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生心理有潛移默化的影響，如果教師對(duì)學(xué)生有較高的期許，那么學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地感受到這一點(diǎn)，就會(huì)積極地對(duì)待學(xué)習(xí)，投入更多的熱情參與到課堂中來(lái)。而這種期許在問(wèn)題群中就表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生回答的肯定中。

對(duì)學(xué)生回答的肯定，不能只是“真不錯(cuò)”“很棒”“了不起”“我們大家為他鼓掌”這一類模糊空洞的表?yè)P(yáng)。不可否認(rèn)，這些話語(yǔ)在一定時(shí)期、一定程度上會(huì)刺激學(xué)生的求知欲，但隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)兩種后果：一是學(xué)生對(duì)此類表?yè)P(yáng)已經(jīng)產(chǎn)生“免疫力”，思維的浪潮漸漸消退；二是學(xué)生沉醉其中，飄飄然不知所以，再也不肯花更多的心思深入到文本之中，滿足于淺嘗輒止，此時(shí)學(xué)生的思維水平也就停滯不前了。

教《阿里山紀(jì)行》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題群：1.找景物；2.給景點(diǎn)命名；3.品讀最喜歡的景點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了“肯定”的理答策略，取得了理想的效果。

師：作者在文中描寫(xiě)了哪些景物？抓住景物特征給這些景點(diǎn)命個(gè)名吧。

生1：寫(xiě)了姊妹潭、青苔路、森林和神木。

師：大家說(shuō)他找全了嗎？（生齊聲：找全了。）你真細(xì)心！能告訴大家訣竅嗎？

生1：我是一節(jié)一節(jié)找的，這樣就不會(huì)漏掉了！

師：你不僅找的全，方法也說(shuō)得好！大家要向你學(xué)習(xí)?。。ㄉ?滿臉自豪）

師：大家給這些景點(diǎn)都起好名字了嗎？

生2（搶先舉手）：我給姊妹潭取名“山間明鏡”，因?yàn)槲恼吕镎f(shuō)“這潭猶如山間一面明鏡”。

師：你不僅說(shuō)其然，還說(shuō)其所以然！真是擁有優(yōu)秀思維習(xí)慣的孩子！（生2高興地坐下）

生3：我給神木取名“阿里山之魂”，因?yàn)榈诰殴?jié)說(shuō)“它仍然是阿里山的標(biāo)志、靈魂”。

師：你也有從文中找答案的好習(xí)慣！那為什么不照搬原文，叫“阿里山靈魂”呢？

生3：我覺(jué)得有了“之”更有韻味，文言文不是好多次都出現(xiàn)“之”的嘛！

師：源于文章，又能跳出文章！好?。ㄉ?很興奮）

……

此后的品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)論是小組討論，還是課堂展示，都是激情澎湃，興致盎然。

在以上片段中，筆者的“肯定”就做到了具體詳實(shí)、有的放矢，有針對(duì)性，充滿深情的激勵(lì)，不僅讓學(xué)生知道受到了表?yè)P(yáng)，還讓學(xué)生明白為什么受表?yè)P(yáng)，有效激發(fā)學(xué)生思維興趣。孩子的思維就可以由此深發(fā)開(kāi)去，獲得更大的成功，而這些成功又會(huì)進(jìn)一步點(diǎn)燃思考的熱情，加強(qiáng)思維的力度。所以說(shuō)，教師在課堂上，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)閃光點(diǎn)，“激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！盵2]

二、引導(dǎo)——加大思維的深度

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而正是在這一過(guò)程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。

所以問(wèn)題群在設(shè)計(jì)時(shí)要注意梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，讓學(xué)生的思維能力得到不斷發(fā)展。學(xué)生是活生生的人，不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，面對(duì)老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不可能和預(yù)設(shè)的答案完全一致，這就需要我們正確運(yùn)用理答來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，在膚淺處深挖，在迷茫處指津，在偏差處拉回，從而達(dá)到加大學(xué)生思維深度的目的。《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題群的：1.沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象？2.找出產(chǎn)生奇怪現(xiàn)象的原因。3.作者是怎么解釋這些現(xiàn)象的？4.探討寫(xiě)法，分析文章1—3小節(jié)的作用。這4個(gè)問(wèn)題由淺入深訓(xùn)練學(xué)生思維。在每個(gè)問(wèn)題理答的時(shí)候，都可以用“引導(dǎo)”來(lái)加大思維的深度。請(qǐng)看片段：

師：《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》在第4節(jié)才講到奇怪現(xiàn)象，那么文章1—3小節(jié)在文中有何作用？

生1：引出下文。

師：引出下文什么？回答問(wèn)題要具體。

生1：引出下文作者對(duì)沙漠里奇怪現(xiàn)象的分析。你看，你完全有能力做得很好嘛！

師：還有嗎？

生1：應(yīng)該沒(méi)有了。

師：先請(qǐng)坐。再想想，你會(huì)有答案的！你剛才是從結(jié)構(gòu)方面考慮的，還能從內(nèi)容上考慮。誰(shuí)來(lái)跟他合作一下？

生2：還有引起讀者閱讀興趣的作用。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生2：因?yàn)樘粕谴蠹沂煜さ模斗饑?guó)記》有點(diǎn)像神怪小說(shuō)。

師：所以說(shuō)說(shuō)明文也不是平淡如水的，也要注意寫(xiě)作方法。

仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，老師要思考為什么沒(méi)達(dá)到預(yù)期？是思維不全還是不夠深刻，是知識(shí)能力有欠缺，還是學(xué)生不在狀態(tài)？然后再根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)情及時(shí)調(diào)整，在問(wèn)題的思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，加大學(xué)生思維的深度。片斷中筆者在“引導(dǎo)”的理答中，面對(duì)生1“貼標(biāo)簽”這種淺思維，通過(guò)“引導(dǎo)”教會(huì)孩子回答問(wèn)題要結(jié)合文章；當(dāng)生1回答不全面卻又不知道如何下手的時(shí)候，通過(guò)“引導(dǎo)”來(lái)幫助學(xué)生完善思考問(wèn)題的角度，這些都是加深學(xué)生思維的做法——有效反思和方法指導(dǎo)，今后學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)就會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我完善了；在“引導(dǎo)”的同時(shí)，還注意呵護(hù)孩子的心靈，不說(shuō)“誰(shuí)來(lái)幫他”而說(shuō)“誰(shuí)來(lái)跟他合作”，用積極地暗示與期待鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題?？梢?jiàn)，理答要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“傳授知識(shí)”到“傳授技能”；用“引導(dǎo)”來(lái)推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生和文本的對(duì)話，直到對(duì)文本的理解逐步走向全面、深刻。

三、歸納——提升思維的高度

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這不代表教師可以“放野馬”，學(xué)生由于年齡和知識(shí)體系的限制，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不可能都是準(zhǔn)確、深入、完備的。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，只是基于當(dāng)時(shí)教師“一言堂、滿堂灌”的不合理的、桎梏學(xué)生思維的現(xiàn)象，并不是認(rèn)為教師在課堂中不能作為，教師必須牢牢站穩(wěn)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的地位，當(dāng)學(xué)生表述正確而不準(zhǔn)確時(shí)加以提升，在學(xué)生思維零碎時(shí)加以歸納。

筆者執(zhí)教《江南柳》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾組問(wèn)題群，其中有這樣一組：1.作者寫(xiě)了江南柳哪幾方面？2. 它們各自的特點(diǎn)是怎樣的呢？3.作者著力刻畫(huà)的是其中的哪一點(diǎn)呢？4.作者花費(fèi)筆墨細(xì)膩描寫(xiě)江南柳之形、音、妙用及花絮的意圖何在呢？這四個(gè)問(wèn)題由易到難，由文本內(nèi)容深入到寫(xiě)作意圖，最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只能說(shuō)道“這些都表現(xiàn)了江南柳的生命力”，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用是一片空白。此時(shí)筆者這樣進(jìn)行歸納提升：通過(guò)各組同學(xué)的集體智慧，我們發(fā)現(xiàn)江南柳“不息的生命，不滅的靈魂”這本是看不到也摸不著的。但作家宕開(kāi)一筆，從江南柳的形態(tài)寫(xiě)起，再寫(xiě)到美妙的柳音、柳之妙、柳之絮，最后才寫(xiě)大柳樹(shù)插地即生、截后重生的旺盛的生命力，可以說(shuō)，由淺入深、由表及里（板書(shū)），把柳樹(shù)抽象的、“無(wú)形”的生命化作“有形”的具體可感的形象，把柳樹(shù)虛無(wú)縹緲、只可意會(huì)的靈魂滲透到實(shí)實(shí)在在、亦可言傳的文字當(dāng)中！這化無(wú)為有，化虛為實(shí)（板書(shū)）的寫(xiě)法正是今天老師想教給大家凸顯散文主旨的方法之一。

學(xué)生的發(fā)言不能說(shuō)錯(cuò)，但是不夠準(zhǔn)確，也缺乏理論性和系統(tǒng)性，這時(shí)教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上的歸納提升就會(huì)從更高的維度為學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)，拔高學(xué)生今后思考問(wèn)題的起點(diǎn)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的根本目的。

問(wèn)題群導(dǎo)學(xué)中的理答在課堂教學(xué)中是很重要的，是課堂生成的源泉，是訓(xùn)練學(xué)生思維的抓手，教師只有充分利用好理答這個(gè)工具，才能更好地發(fā)展學(xué)生思維，打造高效課堂。

[1]崔允漷.課堂理答ABC——華東師大崔允漷教授訪談錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2008，（4）.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

（應(yīng)勇 南通市第一初級(jí)中學(xué) 226001）