◎王才蘭

柳暗花明會有景——論評價方式的轉變對語文教學的益處

◎王才蘭

順應素質教育的大潮，新課程標準下的語文課堂應該從全面提高學生的素養(yǎng)著手。這就要求教師從以往的以階段、期中及學期結束時的考試方式進行的終結性評價轉化為對學生在學習過程中的綜合能力的體現(xiàn)、非智力因素的發(fā)展方面做出較全面、客觀、公正的評價。真正成就“做人”教育，為學生的健康成長服務，為學生的幸福人生服務。長期處于應試教育的大環(huán)境下，促使很多老師對學生的評價方式單一，以分數(shù)為唯一的評價標準，筆者認為，這樣的評價方式是有很大漏洞的，對學生的成長極為不利。就語文學科來說，一個有語文素養(yǎng)的學生與一個能在考試中取得高分的學生，筆者認為兩者未必是等同的，正所謂“尺有所長，寸有所短”，不同類型的學生他們所表現(xiàn)出來的能力側重點也會不同。因而像語文這種講究素養(yǎng)和多方面發(fā)展的學科，對學生的評價方式更應該多元化。順應素質教育的大潮流，新課程標準下的語文學科應該有其多元化的評價方式，以便更好地引領不同類型的學生共同成長。就語文學科上對學生評價方式的轉變，筆者認為應從以下幾點著手：

一、對學生的評價要從綜合能力方面著手

著名教育家陶行知先生說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人?！币簿褪钦f，作為一個老師，不能只采用在階段、期中及學期結束時以考試方式進行的終結性評價。這種考核制度強調了對學生基礎知識和一些技能的考查，但它主要以結果來衡量，而對學生在學習過程中的綜合能力的體現(xiàn)無法做出較客觀、全面的評價，也無法調動學生在其他方面的發(fā)展。學生的發(fā)展應該是多方面的，教師看待學生的眼光也該是全面的，對學生的評價也該從其綜合能力方面著手。

新課程標準是這樣來定性語文學科的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！币蚨S著素質教育的大力推廣、新課程標準的不斷細化，要求提高的不僅僅局限于學生的語文考試成績，而在于學生的語文素養(yǎng)。筆者認為語文素養(yǎng)不應僅包括學生的書面答題能力，更應該包括學生口語表達、人際交流等方面的能力。我們的學生最終都將走向社會，語文作為一門母語學科，在“做人”方面的教育性相較其他學科就尤為突出。所以對學生在語文素養(yǎng)方面的評價也該有所轉化，分數(shù)不該是唯一的評價標準。

在日常教學中我們也經常碰到這樣一類學生，答題能力平平，但平時卻能說會道。這種情況在語文學科上表現(xiàn)的就較常見。對這種學生的評價，筆者認為應該從綜合方面來客觀、全面地看待。筆者印象較深的是班級中一位語文成績始終止步不前的“語文學困生”，最初的時候他也給筆者帶來不小的困擾。這位學生平時上課表現(xiàn)積極，只要提問他都能抒己見，言之鑿鑿。譬如在教學《林中小溪》這篇課文時，我采用的是先小組合作探究，再觀點辯論的方式（筆者認為合作探究能開發(fā)學生的思維，辯論能訓練學生的語言組織能力以及應變能力）。學生先以小組為單位，依據前面學過的《鼎湖山聽泉》的課文解析方式，對這樣的寫景抒情散文進行自我賞析。自讀前，我在黑板上給了兩個引導性問題：1、小溪是怎樣最終到達大洋的？2、你從中看出了什么？合作探究大約用時20分鐘，20分鐘后很多同學從課文表面進行賞析。大多同學只能讀出小溪沖破重重障礙最終到達大洋，有些同學讀出小溪具有勇往直前的精神，極少數(shù)的同學說出我們做人也該這樣不怕困難勇往直前去實現(xiàn)自己的最終目標，而這位“語文學困生”就在此列。無疑，能說到這個程度的學生已經是理解能力非常強了。在這個基礎上，我增設一個情節(jié)，就課文中有關森林里田園風光的一部分進行“人生辯論”，同學們可以自由分成兩派，一派觀點是：“人生不該因為安逸而止步”，另一派觀點是：“人生能獲得安逸也是一種幸福”。戲劇化的一幕就在兩個觀點拋出后，班里49名同學根據文意選擇第一種觀點，唯有這位“語文學困生”選擇觀點二。我在旁默默關注，不禁替他捏了把汗，心想這以一敵四十九，未免也太懸殊了。但在接下來的辯論環(huán)節(jié)中，這位同學從價值觀談到人生觀，再由選擇談到適合，最后透過感性到理性，可謂頭頭是道，不禁讓我刮目相看。記得他當時反駁對方最精彩的言論就是：“每個人都應走適合自己的道路，在人生中找到自己正確的定位，沒有什么樣的人生是最好的，只有什么樣的人生是最適合你的?！本驮谒l(fā)表完這些言論后，班級里頓時響起了雷鳴般的掌聲。

確切來說，是他徹底改變了我長久以來的慣性評價方式。我們經常說“分分分，學生的命根”，其實很多時候，這句話也禁錮著我們老師的思想，在很多老師眼里，似乎除了分數(shù)就沒什么可評價學生的標準了，單純地把成績好的歸為好生一類，成績差的歸為差生一類。筆者認為，這樣的評價方式不僅是對那些學習上有困難的學生的不公，對學習上較突出的學生也沒有什么益處。試想在這樣的評價模式中，成績較差的學生始終處于一種抬不起頭來的狀態(tài)，無論做什么事都鼓不起信心，這樣的心理折磨對其學習興趣不僅不能激發(fā)，反而會使其產生更大的抵觸，且會影響他其他方面的發(fā)展。在生活中，他經常會處于一種不信任自己的狀態(tài)，又何談“提高”二字。就拿上述“語文學困生”來說，如果筆者因為他的成績始終對其存有偏見，平時常常用“差生”二字來定性他，那么他又何來信心在我們的語文課堂上大放異彩？相應的對成績較好的一類學生，如果常常以“好生”二字來評價他們，則會給他們營造過高的自我評價心理，使其喪失應有的斗志，這樣的教育無疑是失敗的。因此，筆者認為不光在語文這樣的以語言為主的學科上，在其他地方，我們對一個學生的評價都該看他的綜合能力，全面的、客觀地給予他們公正的評價，這樣才能使我們的每一個學生都找到適合自己的道路，找到自己正確的定位，活出自己最好的人生。

二、對學生的評價要從非智力因素方面著手

什么是非智力因素？顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。筆者認為，在人的成長過程中，這些非智力因素有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。我國著名的數(shù)學家張廣厚，他在小學、中學讀書時智力水平并不出眾，他的成功就與良好的非智力因素有關。他曾說：“搞數(shù)學不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_爾文也曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮?！睆男睦韺W上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標、抱負、世界觀等，是智力發(fā)展的內在因素。外因通過內因起作用。一個人的非智力因素得到良好的發(fā)展，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發(fā)展。

在此，筆者要說的是，語文的學習也正如著名數(shù)學家張廣厚所言，不需要太聰明，也正如達爾文所說，需要的是勤奮、是努力。在這里筆者還想指出，張廣厚和達爾文都是成功人士，而我們對于學生的評價，與成功與否無關，筆者在這里只想套用他們的一半意思，學生不聰明，但只要他勤奮了、努力了，我們都應給予他們肯定，給予他們鼓勵甚至贊美。新課程標準下教師必須樹立“以學生發(fā)展為本”的教育評價理念，通過評價促進情感、態(tài)度和價值觀與知識和能力、過程和方法的有效融合，全面提高教育質量。

筆者認為，語文學科是一門用來培養(yǎng)和提高學生各方面素養(yǎng)的學科，這就要求語文老師對學生的評價應該從各個方面進行綜合考量，對學生非智力因素方面的發(fā)展絕不能忽視。要做到這一點，就要求語文老師把原來的終結性評價改革為形成性評價，實施賞識性評價和進行活動式的評價方式，充分調動學生各方面的積極性，發(fā)揮他們的潛能，成就他們的人生。

筆者有幸聽過名作家丁立梅的一堂生命教育課，感觸頗多。丁老師以自己以往的教學實例為原型創(chuàng)作過一篇小說。故事內容大致講的是一名叫張星的同學上學時一直不是好學生，但在一位育人有方的女教師幫助下，他轉變了態(tài)度，開始認真學習。雖然沒有考上大學，但他最后成了遠近聞名的花匠。在這個故事中，張星之所以能從一名惹事生非，自由散漫，不學無術的“壞”學生轉變成為一個對生活充滿信心、有目標、有理想的“好”學生。丁老師當時是這樣說的：“一個學生，我們除了去看到他們的成績之外，更應該去體會他們的情感，去了解他們的需要，去調動他們的興趣，去鼓起他們對生活的信心，成績不是人生的全部，生活才是我們必須每天去經歷的，所以作為一個老師更應該關注他們的人生。”丁老師的這番話，也成為我如今教育和培養(yǎng)學生的信條。丁老師在小說中塑造的女教師形象深入人心，成為合格教師的范本。她養(yǎng)花養(yǎng)草，用自己對生活的熱愛去感染每一位同學，即使對待像張星這樣的“差生”也會用一顆充滿愛的心去關愛他，用積極的眼光去看待他，用賞識的態(tài)度去評價他，真正做到了為學生的健康成長服務，為學生的幸福人生服務。

其實不難發(fā)現(xiàn)，丁老師筆下這位優(yōu)秀的女老師，她的優(yōu)秀之處就在于對學生評價方式的轉變上。她更注重豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的意志、激發(fā)學生的興趣、完善學生的性格、關注學生的需要，從而使他們做任何事都能明確自己的動機、目標，成為一個有理想、有抱負、有信念、有正確的世界觀的人，而非一般老師所采取的分數(shù)是唯一標準的評價方式。相較于結果，她更注重過程；相較于智力，她更注重情感；相較于貶斥，她選擇賞識。我想，只有這樣，才能真正實現(xiàn)我們語文學科的教育價值，成就陶行知先生提倡的“做人”教育。

三、對學生的評價要為孩子的健康人生服務

其實這一觀點已經融于以上兩點評價轉變中，是教育要實現(xiàn)的終極目標。陶行知先生說：“學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道?！睉@一教育理念，在我們的語文學科上更應該從學生的綜合能力和其他非智力因素方面對他們進行全面、客觀、公正的評價，從而能更好地為他們的健康成長、為他們的幸福人生服務。我想，如果教師能多用一些賞識的眼光去看待學生、多用一點積極的心態(tài)去評價學生，那么無論是什么層次的學生，都能在柳暗花明中見到美麗的前景。

[1]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]虞偉庚.陶行知教育思想概論[M].武漢：武漢大學出版社，2012.

[3]燕國材.應重視非智力因素的培養(yǎng)[J].教育藝術，1994，（6）.

（王才蘭 蘇州市相城區(qū)春申中學 215143）