胡　敏

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大中小學(xué)德育課程有效銜接應(yīng)以高中為著力點(diǎn)

胡敏3

20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐中不斷探索大中小學(xué)德育課程的銜接，盡管認(rèn)識(shí)有發(fā)展，路徑在找尋，但矛盾依然存在，銜接仍然不足。高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，在銜接上有特殊的地位和功效。如果能從該階段德育課程內(nèi)容、形式和方法上妥善處理，就能有效地促進(jìn)大中小學(xué)德育課程銜接。

一、高中學(xué)段在大中小學(xué)德育課程銜接的特殊地位

（一）高中德育課程是基礎(chǔ)教育與高等教育德育課程的“關(guān)系共同體”

高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，下連義務(wù)教育，上連高等教育，具有承轉(zhuǎn)作用。這使得高中德育課程成為基礎(chǔ)教育和高等教育德育課程的“關(guān)系共同體”，也具有承轉(zhuǎn)作用。1997年國(guó)家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》，正式將初中和小學(xué)德育課作為一個(gè)階段整合規(guī)劃、調(diào)整，小學(xué)、初中德育課程具有較多的共性，經(jīng)過(guò)了近二十年的整合，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較穩(wěn)定，銜接基本良好。1959年我國(guó)首次頒布了《全國(guó)中等學(xué)校通用的政治課教教學(xué)大綱》后，初中和高中德育課程也曾經(jīng)在1997年以前作為一個(gè)整體統(tǒng)籌設(shè)置，兩者關(guān)系密切。隨著義務(wù)教育普及和高等教育大眾化，高中與大學(xué)關(guān)系越來(lái)越密切，它既是基礎(chǔ)教育的最后階段，也逐步具有大學(xué)預(yù)科的一些特點(diǎn)，高中德育課程與大學(xué)德育課程也越來(lái)越密切。高中德育課程歷史上與初中德育課程一體相連，現(xiàn)實(shí)上與大學(xué)德育課程緊密相關(guān)，嵌套在兩者之間，高度關(guān)聯(lián)，成為教育鏈條上基礎(chǔ)教育和高等教育銜接的“關(guān)系共同體”。

（二）高中德育課程是大中小學(xué)德育課程有效銜接的橋梁

基礎(chǔ)教育和高等教育的德育課程的課程形態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路、教材編排等方面有顯著差異。小學(xué)和初中德育課程是綜合性課程，內(nèi)容設(shè)計(jì)以“我”為中心，逐漸外推形成“我”與自我、他人、國(guó)家與社會(huì)的內(nèi)容格局，更多關(guān)注學(xué)生生活領(lǐng)域，教材設(shè)計(jì)編排直觀、以大量的圖片、照片和漫畫(huà)為主?，F(xiàn)行高等教育德育課程是分科性課程，內(nèi)容涵蓋了馬克思主義基本原理，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和理論性，更多注重政治引領(lǐng)，教材以文字為主。故而，小學(xué)和初中的德育課程與高等教育德育課程有明顯區(qū)別。這些差異使得學(xué)生從基礎(chǔ)教育德育課程到接受高等教育德育課程需要過(guò)渡銜接，而高中德育課程恰好就是這個(gè)過(guò)渡和銜接的中介。

二、提高高中學(xué)段德育課程銜接性的路徑

無(wú)論是從高中在整個(gè)教育系統(tǒng)的特殊地位和作用來(lái)看，還是從高中德育課程在大中小學(xué)德育課程的特殊性和作用來(lái)看，高中德育課程是高等教育和基礎(chǔ)教育德育課程的過(guò)渡環(huán)節(jié)。它是大中小學(xué)德育課程中最為重要的結(jié)合部，是理解和處理好大中小學(xué)德育課程有效銜接的著力點(diǎn)。

一是在德育課程內(nèi)容上尋求社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展需要無(wú)縫對(duì)接。德育課程作為一種主導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)教育形式，不可避免地具有突出的意識(shí)形態(tài)特征，有明顯的政治傾向，國(guó)家的核心價(jià)值占據(jù)了重要位置。同時(shí)德育課程又不同于一般的知識(shí)性課程，它既傳授道德知識(shí)，又培養(yǎng)道德判斷、選擇和推理能力。這三部分內(nèi)容在各學(xué)段容量不一樣。高中德育課程必須用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)和豐富德育課程，尋求三部分的合理比例，處理好社會(huì)政治需要與個(gè)人發(fā)展需要的融合，解決好凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主線及課程內(nèi)多學(xué)科知識(shí)融合的關(guān)系，以促進(jìn)其在整個(gè)教育體系的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教育的“連續(xù)性”。

二是在德育課程形式上推進(jìn)學(xué)科邏輯和生活邏輯的有機(jī)結(jié)合。高中是學(xué)生由少年向青年、青春期向成人轉(zhuǎn)變的階段，思維發(fā)展進(jìn)入了皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中的形式運(yùn)算階段的發(fā)展后期，邏輯思維和抽象思維逐漸成熟。高中德育課程是從義務(wù)教育綜合課程向高等教育分科課程轉(zhuǎn)變，從基礎(chǔ)知識(shí)向“高深學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)化，既要有分科課程的特點(diǎn)，又要融入綜合的理念；既要克服簡(jiǎn)單政治化，又要避免純粹知識(shí)化；既要觀照現(xiàn)實(shí)、滿足和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，又要培養(yǎng)理性思維、倡導(dǎo)自主性和探究性學(xué)習(xí)；既要尊重學(xué)科邏輯，又要融入學(xué)生生活情境，符合他們的知識(shí)準(zhǔn)備基礎(chǔ)和興趣需求。

三是在教育綜合改革中實(shí)現(xiàn)高中德育課程的承轉(zhuǎn)作用。要用高中德育課程這把鑰匙打開(kāi)大中小學(xué)德育課程銜接的大鎖，必須要將其放置于我國(guó)深化教育領(lǐng)域綜合改革的大環(huán)境中。2014年我國(guó)初中階段毛入學(xué)率為103.5％，高中階段毛入學(xué)率為86.5％，高等教育毛入學(xué)率為37.5％。［4］從各學(xué)段入學(xué)率看，小學(xué)和初中之間選拔關(guān)系不明顯，但是初中和高中、高中和大學(xué)之間更多的是選拔關(guān)系，德育課程更多地被忽視，只在涉及高考的部分學(xué)生中才被重視。隨著教育領(lǐng)域綜合改革的深入，高考招生制度、學(xué)校治理格局、教師評(píng)聘等有了許多新的改變，兼具有“基礎(chǔ)教育、職業(yè)準(zhǔn)備和大學(xué)預(yù)備教育”［5］功能的高中深受影響，高中課程改革進(jìn)入了新階段。這給高中德育課程實(shí)現(xiàn)與義務(wù)教育、高等教育德育課程銜接提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高中德育課程在保持自身階段性和獨(dú)立性的同時(shí)，通過(guò)考試評(píng)價(jià)體系改革，教師流動(dòng)制度的建立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，國(guó)家、地方和校本課程整合等力求解決三個(gè)學(xué)段銜接的有效性問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：胡敏，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副研究員（廣東廣州，510006）