劉曉輝

（鐵嶺市 第六中學(xué) 遼寧鐵嶺 112001）

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研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

劉曉輝

（鐵嶺市 第六中學(xué) 遼寧鐵嶺 112001）

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，分析其目標(biāo)，給出具體實(shí)施的方式，最后提出采用研究性學(xué)習(xí)所引發(fā)的師生角色之變。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 教學(xué)

近幾年來在教育領(lǐng)域提出了一種學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)未來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。這一方式所依托的理念與我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神相呼應(yīng)。［1］

但研究性學(xué)習(xí)如何運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，施用對(duì)象為何，施用的條件有哪些，仍有待于從理論加以探討，從實(shí)踐上給以印證。本文從筆者與同事的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、操作的程序以及師生角色的再思等三個(gè)方面展開分析和描述。

一、英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

中學(xué)時(shí)代是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們由幼兒成長(zhǎng)為少年，由懵懂到逐漸成熟，他們對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)外部世界的探究欲望逐漸增強(qiáng)，他們渴望有人幫助他們打開一扇窗，可以讓他們望得更遠(yuǎn)，而英語(yǔ)這門世界性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)恰好可以幫助孩子們推開這個(gè)窗口。據(jù)此，英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)為：［2］

1.增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)與形成正確的價(jià)值觀。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容涉及到中外社會(huì)、科學(xué)、歷史、文化等多方面?？梢哉f英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，它更是通向世界的窗口。

2.獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，激發(fā)起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質(zhì)疑、探究、動(dòng)手、求知的積極態(tài)度。

3.提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)中善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。

4.培養(yǎng)搜集、分析和運(yùn)用信息的能力。開放性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特征，在開放的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種手段獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息并恰當(dāng)利用信息，促進(jìn)學(xué)生思考和創(chuàng)造。

5.學(xué)會(huì)合作與分享。合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流信息，分享大家的研究成果。

二、研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，但我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中所學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)言。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以了解到異國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技……使我們理解世界文化的多元與豐富多彩，但是博大的文化知識(shí)體系一個(gè)人只能管中窺豹，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鮮明特征，在教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)主要采取如下組織形式：

1.小組合作學(xué)習(xí)。（1）操作過程分組：依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別等按需要分成若干小組。（2）布置任務(wù)：對(duì)各個(gè)小組布置相同的任務(wù)或不同的任務(wù)。（3）交流與合作：學(xué)習(xí)小組經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)后，在課堂上以小組為單位進(jìn)入角色，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。在整個(gè)學(xué)習(xí)成果的交流過程中，學(xué)生占有很大的主動(dòng)權(quán)，占有大部分的課堂時(shí)間，老師是幫助者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，小組活動(dòng)中學(xué)生們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到鍛煉。

示例：《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)（上）——了解英美節(jié)日的研究性學(xué)習(xí)。

1.課前準(zhǔn)備：小組接受任務(wù)即了解英美節(jié)日文化，課前組長(zhǎng)布置組員不同的任務(wù)，如分別收集有關(guān)英美國(guó)家節(jié)日文化的信息（非控制性任務(wù)），老師把提供的材料分成幾部分交給不同的小組讓他們學(xué)習(xí)、把握其內(nèi)容，并用英語(yǔ)表達(dá)出來（控制性任務(wù)）。2.課堂活動(dòng)：a.通過設(shè)置不同的英語(yǔ)會(huì)話情境，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。b.以小組為單位進(jìn)入課題匯報(bào)、研討環(huán)節(jié)，通過小組和全班的交流達(dá)到理解課文的目的，同時(shí)組與組，組員與組員之間交換信息與觀點(diǎn)，達(dá)到交流與分享的目的。教師在此期間指導(dǎo)、幫助、點(diǎn)評(píng)。c.在學(xué)生完全理解課文以后，讓學(xué)生把課題形成文字做成設(shè)計(jì)作業(yè)，全班評(píng)比。

2.運(yùn)用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，教師要有目的的選擇合適的研究課題，全班圍繞同一個(gè)話題共同研究，在一定的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獨(dú)自完成收集資料和信息的任務(wù)，屆時(shí)與全班集體討論，獲得結(jié)論。下面是課外延伸的一個(gè)學(xué)生課題研究。

示例：了解世界三大宗教。

課題的提出：在學(xué)習(xí)《新目標(biāo)英語(yǔ)》七年級(jí)起始單元介紹英美人的姓名起源時(shí)提到：有的姓氏源于宗教，當(dāng)提到“耶穌”這個(gè)名字時(shí)，有學(xué)生問道：“老師，耶穌是什么東西？是面包嗎？”當(dāng)時(shí)就覺得很有必要向?qū)W生介紹一些宗教文化；于是為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)研究課題：

向同學(xué)們介紹世界三大宗教的起源，發(fā)展以及宗教在世界科學(xué)文化發(fā)展中所起的作用。

知識(shí)目標(biāo)：有關(guān)宗教方面的歷史文化知識(shí)及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯。

能力目標(biāo)：擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，拓寬學(xué)生的知識(shí)外延，培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道獲取信息的能力。

德育目標(biāo)：讓學(xué)生了解中外宗教文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生文化包容意識(shí)。

實(shí)施過程：（1）課前布置任務(wù)：讓學(xué)生獨(dú)自收集相關(guān)資料、圖片和視頻，可以用英漢兩種語(yǔ)言來表達(dá)。（2）在課堂上把學(xué)生分成三個(gè)大組，佛教組，伊斯蘭教組和基督教組。讓學(xué)生整合信息資源進(jìn)行集體討論。（3）全班匯總?cè)N不同的宗教文化，每組選派一個(gè)講師來介紹本組的研究課題。

這樣通過學(xué)生的小組合作、收集資料、獨(dú)立鉆研，他們的合作意識(shí)、探究精神加強(qiáng)了，主體精神、實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)外延，開闊了眼界。

三、師生在研究性學(xué)習(xí)中的角色之變

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重知識(shí)的掌握，偏重于陳述性、外顯性知識(shí)的傳授。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的、體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式，特別注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在研究性學(xué)習(xí)中，教師完全由知識(shí)的壟斷者、傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者和建議者、資源開發(fā)者和指導(dǎo)者。這就要求學(xué)生改變固有的接受型的認(rèn)知模式和思維方式，由接受知識(shí)的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)的知識(shí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者。師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話、合作，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或活動(dòng)，它沒有人們所熟悉的套路規(guī)范，沒有現(xiàn)成的模式，這對(duì)廣大一線教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要更新教育觀念，從重視教師主動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”；同時(shí)作為教師還要具有一定的科研和指導(dǎo)能力。研究性學(xué)習(xí)作為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的教育理念，它經(jīng)過長(zhǎng)期探索，最終會(huì)取得預(yù)期的成功。

參考文獻(xiàn)：

［1］周文勝.研究性課程探析［J］.教育理論研究，2003，5.

［2］馮新瑞.研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討［J］.課程.教材.教法，2002，5.