孫 航

（甘肅省隴南市西和縣盧河九年制學(xué)校 甘肅隴南 742500）

淺談初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)法的應(yīng)用

孫 航

（甘肅省隴南市西和縣盧河九年制學(xué)校 甘肅隴南 742500）

隨著新課改要求的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)課堂引入情景教學(xué)法教學(xué)已經(jīng)越來越普遍。初中生通常對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來較為困難，引用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)法 應(yīng)用

前言：現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中使用情境教學(xué)法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)很普遍了，情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)的情境，變的形象和具體，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情景教學(xué)法是很必要的。［1］

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)很多都是由實(shí)際生活中延伸出來的，因此，如果想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更好，就可以對(duì)和生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將實(shí)際生活中發(fā)生的事情，聯(lián)系到書本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生感覺學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)是很必要的，而且能夠幫助解決生活問題，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。［2］

比如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，可以讓學(xué)生自己思考，如果父母問你在教室坐在什么位置呀，你該怎么描述？在學(xué)生自己的表述中，教師引出有序?qū)崝?shù)以及坐標(biāo)的概念，讓學(xué)生自己將教室想象成為一個(gè)大的直角坐標(biāo)系，每個(gè)人就是坐標(biāo)中的實(shí)數(shù)。通過這樣聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更為直觀的了解到平面直角坐標(biāo)系的概念。同樣，在學(xué)習(xí)“展開和折疊”一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備許多小盒子帶入數(shù)學(xué)課堂中，分別分給學(xué)生，先讓學(xué)生記住盒子是什么形狀，再讓學(xué)生沿著盒子的棱將其剪開，最后平面展開，就能夠直觀清晰的看到不同形狀的平面結(jié)構(gòu)圖。從教師將盒子帶入教室的時(shí)候，學(xué)生注意力就會(huì)被吸引，并且思考這些盒子是干嘛的，再通過讓學(xué)生自己操作，將立體的圖形變?yōu)槠矫鎴D形，能夠讓學(xué)生對(duì)展開和折疊一課印象加深，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的空間觀念。因此，合理的使用生活中常見的情形或者物體，來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力是非常有效的。

二、聯(lián)系新舊知識(shí) 引入情境教學(xué)法

經(jīng)常講溫故而知新，數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)如此，通過不斷地對(duì)學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，因?yàn)樗械臄?shù)學(xué)知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是相互之間有一定的聯(lián)系，舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基石，新知識(shí)是對(duì)舊知識(shí)的延伸。

例如在學(xué)習(xí)合并同類項(xiàng)時(shí)，可以先出一些習(xí)題如：（1）100t-252t=（ ）t；（2）3x2+2x2=（ ）x2；（3）4ab-3ab=（ ）ab； 問學(xué)生在這些習(xí)題中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律、這些題有什么特點(diǎn)。因?yàn)楹喜⑼愴?xiàng)的上節(jié)內(nèi)容為提取公因式，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識(shí)，然后通過學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而引導(dǎo)出合并同類項(xiàng)的新知識(shí)。通過在將新舊知識(shí)合并來創(chuàng)設(shè)情境，能給幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，不僅可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能加深對(duì)新知識(shí)的理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也就更加簡(jiǎn)單，課堂的教學(xué)效率自然就會(huì)提高。

三、借用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科技的不斷發(fā)展，新課標(biāo)要求在實(shí)際教學(xué)過程中要多結(jié)合科技手段，實(shí)現(xiàn)信息化的教學(xué)。因此，初中數(shù)學(xué)課程中，多媒體也成為一個(gè)重要的教學(xué)工具， 教師應(yīng)該多利用多媒體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

如在講述“圖案的設(shè)計(jì)”一課時(shí)，要讓教師將圖案全部通過板書畫出來，是不現(xiàn)實(shí)的，而且容易存在偏差，但是教師可以借助多媒體，將幾何圖案動(dòng)態(tài)的形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，展示完畢之后，再問學(xué)生展示的幾何圖形都有哪些？如果要學(xué)生自己用圓規(guī)繪制一個(gè)圖形，學(xué)生能夠做到嗎？在提出問題后，就讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行圖形的繪制，同時(shí)在學(xué)生繪制的途中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)繪制完成的圖形讓同學(xué)之間相互展示和互評(píng)，在互動(dòng)的過程中加深學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)的掌握，以及對(duì)線路圓規(guī)使用技能的掌握，同時(shí)也讓學(xué)生明白如何將圓六等分和三等分。

借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)變得更為具體與形象，更為符合初中生的年齡階段理解。

四、通過設(shè)置疑問引入情境教學(xué)法

因?yàn)槌踔猩毡槎加兄^重的好奇心，處于對(duì)未知不斷探索的年齡，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以多設(shè)置懸念，來吸引學(xué)生注意，激起學(xué)生的探索求知欲。教師可以根據(jù)課本知識(shí)，從生活中有趣的事情作為切入點(diǎn)，通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生問題進(jìn)行探索并尋找答案，在討論解決問題的過程中，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

設(shè)置疑問也可以從實(shí)際的問題出發(fā)，比如在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，就可以出這樣的題目來讓學(xué)生自己思考：在A、B兩個(gè)商店中，對(duì)同樣一雙鞋的出售價(jià)格是相同的，剛好逢國(guó)慶假期，A、B兩家商店都推出了優(yōu)惠活動(dòng)，A店的優(yōu)惠活動(dòng)是購(gòu)物滿100元后，再購(gòu)物則按照所購(gòu)物品價(jià)格的90%計(jì)費(fèi)，B店的優(yōu)惠是消費(fèi)滿50元，再購(gòu)物按所購(gòu)物品的95%進(jìn)行計(jì)費(fèi)，問消費(fèi)者如何選擇才能獲得最大優(yōu)惠？因?yàn)橘?gòu)物是學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行的活動(dòng)，因此容易產(chǎn)生興趣，教師可以先讓同學(xué)自己回答，然后再引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分析剛才自己回答的答案是否正確，哪里出了問題，最后完成一堂高效率的數(shù)學(xué)課。設(shè)置疑問的情境教學(xué)，容易引起學(xué)生的好奇和求知欲望，可以讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越有積極性。

五、創(chuàng)設(shè)操作情境

讓學(xué)生自己親手操作有利于幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不應(yīng)只通過灌輸式的方法，更應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，多提供動(dòng)手機(jī)會(huì)給學(xué)生。

如在學(xué)習(xí)“角的知識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出一個(gè)15°的角，然后再借助三角尺畫15°角，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)角進(jìn)行對(duì)比，教師再教給學(xué)生如何借助三角尺來畫角。另外可以再問學(xué)生還可以畫出多少度的角，讓學(xué)生自己上講臺(tái)在黑板上展示自己所畫的角，并且講出這是多少度的。通過自己動(dòng)手實(shí)踐，相信學(xué)生對(duì)“角”的概念肯定會(huì)有深刻的記憶，創(chuàng)設(shè)操作情境的目的就達(dá)到了。

總結(jié)：數(shù)學(xué)是一門抽象且邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，通過情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)榫唧w，加深學(xué)生理解，而且使用情景教學(xué)法來教授數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而有效提高課堂質(zhì)量。

［1］陳媛.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)例談［J］.讀與寫雜志.2013.03

［2］唐志梅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.現(xiàn)代教育教學(xué)探索.2014.04