王文斌

（浙江省建德市石屏小學(xué)）

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教學(xué)之我見

王文斌

（浙江省建德市石屏小學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門有規(guī)律而且邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要有極大的耐心和觀察事物的能力。但是各個學(xué)科都有其規(guī)律在里面，找到規(guī)律來學(xué)習(xí)就會容易得多。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)提倡找規(guī)律教學(xué)，這樣能夠極大地提升學(xué)生的分析能力和理解能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，能夠解決小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師講課中學(xué)生難消化的問題。通過對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)找規(guī)律的研究分析，提出一些建議。

數(shù)學(xué)規(guī)律；邏輯性；觀察能力

數(shù)學(xué)教會學(xué)生如何去運(yùn)用邏輯思維和分析的眼光看問題、理解問題、解決問題。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用找規(guī)律的做法來教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣的做法讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門很好玩的科目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。而同時(shí)找規(guī)律教學(xué)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)旨在從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、理性的性格，因?yàn)閿?shù)學(xué)中包括各種的論證和推理，極大地幫助學(xué)生的理性思維開拓，結(jié)合其他科目的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生自身整體水平。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用找規(guī)律教學(xué)的原因和必要性

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是最考驗(yàn)學(xué)生思維能力和邏輯能力的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中規(guī)律的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成理性的思維模式，在生活中遇到問題應(yīng)用理性思維去解決，不盲目。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，提高分析能力，培養(yǎng)他們看問題要全面，從問題中找規(guī)律，從規(guī)律中找到解決問題的方法。

二、找規(guī)律教學(xué)的具體途徑

1.在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)育都不完整，他們對事物的看法往往不全面，不能自主地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅僅因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平低，也因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門邏輯性和思維感非常強(qiáng)的學(xué)科，所以必須由教師引導(dǎo)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律產(chǎn)生了一定的認(rèn)識后，會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。一開始接觸找規(guī)律時(shí)會感覺比較難，不容易接受，這時(shí)就需要教師的耐心引導(dǎo)。在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣后，更加需要教師的耐心引導(dǎo)，往更高、更深的數(shù)學(xué)規(guī)律發(fā)展，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)能力。比如，從簡單的開始找規(guī)律，貓，貓，狗，狗等，這樣的規(guī)律排序，讓學(xué)生觀察其中的規(guī)律，很快學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)他們進(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

找規(guī)律的這種題目閱讀題意審題非常重要。審題是解題的關(guān)鍵，如果題意把握不準(zhǔn)確，這其中的規(guī)律很難找到，解題就成為難點(diǎn)。審題就是分析能力的培養(yǎng)。教師必須要告訴學(xué)生怎樣審題，通過練習(xí)來學(xué)會尋找規(guī)律的方法，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師的教授能夠使自己獲得經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己開始獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，達(dá)到舉一反三的效果。教師也要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生更多的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、技巧，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自己的思維邏輯和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.把課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動相結(jié)合

課堂學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律。實(shí)踐活動能讓學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識更加深刻，對規(guī)律學(xué)習(xí)更加透徹。找規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一項(xiàng)非常有趣的課程活動，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種多樣的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極去參加課堂實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。最后，教師對教學(xué)實(shí)踐活動作出總結(jié)，對大家的參與給予表揚(yáng)，鼓勵大家以后多參與教學(xué)實(shí)踐活動，為今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

4.運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律思維解決生活問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且數(shù)學(xué)又是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，這就需要學(xué)生有非常好的分析能力和邏輯思維能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，生活同樣有規(guī)律。把這些運(yùn)用到日常生活中解決生活中遇到的問題，比如根據(jù)樹林的面積和樹木的數(shù)量，計(jì)算樹木間的距離，或者計(jì)算家里的水費(fèi)、電費(fèi)。數(shù)學(xué)來源于生活，只有把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中，解決生活中存在的問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生正處在認(rèn)識世界、塑造完整人格的關(guān)鍵時(shí)期，讓他們自主、樂意地去學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ麄円院蟮陌l(fā)展產(chǎn)生更重要的推動作用。一切的學(xué)問都不能只是空談，必須得到運(yùn)用才能體現(xiàn)出它的價(jià)值，數(shù)學(xué)的找規(guī)律教學(xué)也是一樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)解決生活中遇到的問題。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中利用找規(guī)律教學(xué)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，懂得看問題運(yùn)用邏輯思維，看問題懂得去分析，用觀察的眼光去看待事物發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的處事能力和解決問題的能力。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更加充滿興趣，從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］王耀.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教學(xué)之我見［J］.快樂閱讀，2012（01）:99.

［2］徐文靜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“找規(guī)律”教學(xué)之我見［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（08）:54.

［3］孔祥花.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)解決問題的有效教學(xué)之我見［J］.課程教育研究，2015（23）:150.

·編輯 溫雪蓮