張露

（江蘇省泰州市智堡實驗學校）

小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略

張露

（江蘇省泰州市智堡實驗學校）

在小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠取得良好的教學效果。簡要介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，并對其在小學語文課堂中的具體應用進行了分析。

教學模式；“翻轉(zhuǎn)課堂”；自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式從產(chǎn)生以來就受到了教育界的廣泛關注，大多應用于理科類的教學試驗。這是由于理科類的教學試驗具有更加明確的知識點，教學內(nèi)容具有更強的條理性。小學語文課堂強調(diào)師生之間的思想溝通和情感碰撞，作為一門人文學科，其與很多學科內(nèi)容都有一定的關聯(lián)性。筆者嘗試在小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，并取得了較好的教學效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)教學模式。模式的教學過程具備兩個基本階段：知識傳授和知識內(nèi)化，一般情況下教師通過課堂講授的方式來進行知識傳授，然后學生再通過實踐操作或者課后作業(yè)來完成知識內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂”強調(diào)運用信息技術(shù)手段，在課后完成知識傳授，然后在課堂上由教師和學生共同進行知識內(nèi)化，對傳統(tǒng)教學模式進行翻轉(zhuǎn)。

在小學語文課堂中應用翻轉(zhuǎn)教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏。在課堂中教師的角色定位發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)課堂教學中課堂的管理者和知識的傳授者，而變成了學生學習的指導者和促進者。學生也從傳統(tǒng)課堂中的被動接受教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。教學的基本方式由之前的課堂講解、作業(yè)變成了課前學習、課堂探究。在小學語文課堂中，教師不再將主要的課堂時間用于知識的講解和傳遞，而是與學生一起就教學內(nèi)容中的各種問題進行探究。通過網(wǎng)絡媒體和多媒體技術(shù)，引導學生自主學習和交流反思，并運用多方式、多角度的評價方式對學生的學習成就進行評價。

二、小學語文課堂中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效策略

1.教會學生自主學習

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂最大的不同就是將知識的傳授放在課后來進行，課堂上主要是由師生共同進行探究活動。為了保障課堂效果教師必須先教會學生自主學習，小學語文教師必須根據(jù)小學生的身心特點和接受能力來制作教學視頻。教學視頻要能夠涵蓋新授內(nèi)容中所有的知識點，做到明白曉暢、深入淺出，能夠激發(fā)學生思考。例如筆者就根據(jù)蘇教版小學語文6年級《海倫·凱勒》這篇課文做了相應的教學視頻，從審美、主旨、內(nèi)容、視覺、色彩等方面吸引小學生的注意力。學生可以通過課外教學視頻了解課文大意，對課文內(nèi)容進行充分的解讀。如果學生學有余力，筆者在課外教學視頻后還為學生推薦了一些相關知識的鏈接供學生選擇學習。如果學生觀看完之后達到相應的效果還可以反復觀看。

筆者積極鼓勵小學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，學生在家中觀看視頻，處于一個比較輕松的學習環(huán)境，也可以自由控制看視頻的時間和節(jié)奏，可以選擇反復觀看、倒退觀看。筆者組織全班學生建立了一個QQ群，學生觀看之后可以在QQ群中探討視頻中的問題，用一種輕松愉悅的方式來開展討論，使學生之間能夠互相啟發(fā)。

2.提高課堂的互動性

在小學語文教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式可以極大地提高課堂的互動性。教師要為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的語文學習環(huán)境，加強生生、師生之間的互動。教師有更多的時間參與學生之間的討論，回答學生的問題，對學生的學習情況進行了解和指導。筆者將全班學生進行分組，每組4人，并選定1個組長。課堂中每個小組可以進行自由討論，由組長負責記錄討論中的問題。筆者將各個小組提出的問題進行整合之后，鼓勵學生相互解答各自的問題，對于學生不能解答的問題再進行統(tǒng)一講解，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠鍛煉學生的表達能力。

例如在教學《泊船瓜洲》時，筆者就在課堂上讓學生分組討論這首詩中“綠”這個字的妙處，或者讓學生想能用什么字來代替這個字。對于學有余力的學生，筆者還準備了很多與煉字有關的小練習，例如“紅杏枝頭春意（ ）”“僧（ ）月下門”等等，讓學生填字，感受煉字的妙處。

3.提高學生的提問能力

在傳統(tǒng)教學方法的限制下，很多小學生不會提問題，或者不能提問題，依賴教師的講解和指導。只有想辦法提高學生的提問能力，才能獲得良好的教學效果。教師要對學習活動進行精心的設計，采取循序漸進的方式對學生進行引導和幫助，使學生能夠逐步發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題，最后解決問題。教師要引導學生提煉自己的問題，從而獲得最好的教學效果。與此同時，小學語文教師還應該采取小組合作的教學模式，可以制作多個小型微課，每個微課中包含一個可能出現(xiàn)的問題，讓學生選看，拓展學生的視野，滿足個性化指導的要求，并積極鼓勵學生開展小組合作學習，調(diào)動學生的學習積極性。

在小學語文課堂教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”要考慮到師生的接受度。在開展翻轉(zhuǎn)教學之前，要對學生進行相應的介紹，并對教師開展相應的短期培訓，獲得家長的配合，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式的應用效率，達到事半功倍的效果。

［1］金陵.用“學習任務單”翻轉(zhuǎn)課堂教學［J］.中國信息技術(shù)教育，2013（03）.

［2］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（01）.

·編輯 李建軍