江蘇省張家港市樂余高級中學(xué) 呂金平

教師提問的智慧

江蘇省張家港市樂余高級中學(xué) 呂金平

在教學(xué)中，教師要注重提問的藝術(shù)，通過提問能吸引學(xué)生注意力，組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，鼓勵高層次的思維。所以，教師的提問要有引導(dǎo)性、順序性、有效性和全面性，以提高課堂教學(xué)效率。

提問 智慧 引導(dǎo)性

創(chuàng)造定律告訴我們：你會得到你所聚焦的，無論你要還是不要，無論你是否覺察到聚焦的過程。然而現(xiàn)實是，絕大部分人得到的是自己不需要的，這正是因為他們聚焦于不需要的東西多于需要的東西。那么，在課堂教學(xué)中，如何讓我們的注意力聚集在自己所需要的東西上，從而得到它呢？我認(rèn)為，提問是極為有效的一種聚焦的方式。

一、教師的提問在課堂教學(xué)中具有很大的作用

1.提問可以吸引學(xué)生的注意，讓自己的課堂生動有趣。

當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生或獨立思考，或相互探討，注意力就會處于高度緊張的狀態(tài)。正如蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚：學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂……”

如講《裝在套子里的人》時，可這樣提問：一個正處于戀愛之中，甚至打算結(jié)婚的人，此時卻不幸身亡。到底是自殺？還是他殺？下面組成專案組，來進行詳細地調(diào)查。如此問法，學(xué)生自然興趣盎然。

2.提問可以組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓自己的課堂秩序井然。

心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果單純地靠上課聽講，只能記住所聽內(nèi)容的15%；學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，課上再由教師引導(dǎo)，則可記住所學(xué)內(nèi)容的85%。這里固然強調(diào)了學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性，但也不可否認(rèn)，教師在課堂上組織、指導(dǎo)的重要性。有效的課堂提問，能讓學(xué)生摸清道路，順利到達終點；而不是茫無目的，摸著石頭過河。

黃厚江老師在講解《可以預(yù)約的雪》時，利用提問，巧妙引導(dǎo)，把全篇自然而然地組織起來。從題目的用意設(shè)問開始，一步步引導(dǎo)學(xué)生，本文的寫作對象，是雪？是花？其實是對生活的感悟、理解。作者由花及人再到人生感悟。通過層層設(shè)問，讓學(xué)生不斷思考花和人是可以預(yù)約的，而人生是預(yù)約的，水到渠成地理解了文章標(biāo)題的含義及文章的主旨。

3.提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓自己的課堂生成有效。

愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)問題往往比解決一個問題更重要。教師的問題一拋出，學(xué)生在回答時就會反映出各種問題，教師就會從學(xué)生的問題出發(fā)，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，對學(xué)生的問題加以分析、理解、解決，從而使自己的課堂教學(xué)更加有的放矢，使自己的課堂效率高質(zhì)量地生成。

在講解《春日憶李白》一詩時，當(dāng)問到“渭北春天樹，江東日暮云”的手法和情感時，學(xué)生一時語塞，于是發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌的“起承轉(zhuǎn)合”不了解，這時教師就可以適時適量地轉(zhuǎn)化目標(biāo)，以求順利完成教學(xué)目標(biāo)。

4.提問可以鼓勵高層次的思維，讓自己的課堂煥發(fā)異彩。

美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂柨纱蜷_學(xué)生思想的閘門，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在賞析《品質(zhì)》一文時，教師提問：格拉斯做鞋技藝高超，理應(yīng)生意紅火，可他卻餓死了，為什么？請關(guān)注他所生活的環(huán)境。由此，學(xué)生可逐步理解當(dāng)時的社會背景：工業(yè)壟斷，行業(yè)競爭，致使許多人采用不正當(dāng)?shù)氖侄?，偷工減料，社會誠信缺失。

二、教師提問的策略

1.提問要有引導(dǎo)性。

教師的提問，并不單純是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，而是鼓勵學(xué)生積極思考，活躍課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。為此，提問應(yīng)具有引導(dǎo)作用，而非懲罰手段。

教師的提問，是為了引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但有的教師故意提問那些不愿主動回答問題、干擾課堂、不做家庭作業(yè)的學(xué)生，這樣的提問非但不能起到引導(dǎo)作用，反而無形中懲罰了這些學(xué)生，致使他們信心不足，遠離課堂。

2.提問要有順序性。

提問要符合學(xué)生感知、表象、概念的認(rèn)知規(guī)律。即先感知大量的事例，在此基礎(chǔ)上形成牢固而清晰的表象，最終認(rèn)識客觀事物的本質(zhì)。

如問《石鐘山記》中作者的三笑分別表達了作者怎樣的情感？不如問，這三笑分別在什么場合？笑的內(nèi)容是什么？循序漸進，才能逐步理解。

3.提問要有有效性。

有效的問題是指學(xué)生能夠積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

如理解“快樂的引誘，不僅像電子兔和方糖，使我們?nèi)淌芰巳松?，而且仿佛釣鉤上的魚餌，竟使我們甘心死去”這一句，若直接問這個比喻有什么含義？學(xué)生可能會一時冷場。但若問：“狗拼命追電兔子，假如追到了能充饑當(dāng)飽嗎？顯然不能，那就是徒勞。魚能吃到釣鉤上的魚餌嗎？不僅不能，而且可能送命。”學(xué)生自然就理解了比喻的意義：對人們對快樂的誘惑無怨無悔地追求的揶揄和嘲諷。

4.提問要有全面性。

課堂提問要面對全體學(xué)生，這樣的課堂才能稱之為高效的課堂。為此要面對全體同學(xué)提問，注意問題的輻射度，做到讓不同層次的學(xué)生都能積極參與課堂，享受到成功的喜悅。這樣才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師的課堂提問更是一種技巧，通過不斷地摸索、實踐，將會探索出更多適合課堂教學(xué)的提問方式，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化。

[1]蘇霍拉姆利斯.給教師的建議

[2]加里D鮑里奇.有效教學(xué)方法