歐夢曉

（蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）

淺析幼兒園混齡教育的意義

歐夢曉

（蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）

混齡教育是近幾年才剛剛發(fā)展起來的一種新型幼兒教育模式，它是將3~6歲之間，不同年齡段的幼兒組合在一起，共同生活、學(xué)習(xí)、嬉戲和成長，已達(dá)到更好、更有效的發(fā)展效果。這些不同年齡段的幼兒組合在一起，他們之間不僅能互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而且不同階段幼兒之間的合作與交流，大大增加了幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)會，增加了幼兒體驗(yàn)、認(rèn)識、發(fā)展的機(jī)會，使幼兒自我學(xué)習(xí)，從而獲得各自的成功與提高。以下是筆者總結(jié)的幾點(diǎn)混齡教育于幼兒園教育的意義所在，拋磚引玉。

一、混齡教育于幼兒語言能力的發(fā)展

皮亞杰曾經(jīng)說過，幼兒的身心發(fā)展史由幼兒的自身與其所處的環(huán)境相關(guān)聯(lián)，尤其是語言。幼兒階段語言能力不健全，仍在逐漸學(xué)習(xí)和發(fā)展的階段。通過混齡教育，幼兒能夠更多接觸一些年齡較大的，擁有更豐富語言能力的同伴。一方面，可為幼兒營造豐富的語言環(huán)境；另一方面，可為年齡小的幼兒樹立榜樣，從而在課堂上模仿較大學(xué)齡同伴的發(fā)音，提高語言能力。

二、混齡教育于幼兒創(chuàng)造力與實(shí)踐力的提高

每一個幼兒在發(fā)展的不同階段，都會具有其本身各自不同的特點(diǎn)，并且其發(fā)展的方向和速度也不盡相同。通過混齡教育模式，幼兒在同齡人的幫助下學(xué)習(xí)，一方面，課堂環(huán)境會相較于教師的“一言堂”而言，更加愉快，寬松。幼兒自主、積極、全身心地參與到學(xué)習(xí)中，有利于幼兒實(shí)踐能力的提高與發(fā)展。另一方面，心理環(huán)境會相比較于教師的權(quán)威性而言，更加輕松自在。幼兒不用擔(dān)心出錯，被教師責(zé)備，從而大膽地各抒己見，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

三、混齡教育于幼兒社會性的發(fā)展

由于我國國情國策的影響，現(xiàn)今多數(shù)的幼兒在家中都是“獨(dú)苗”，獨(dú)生子女的“待遇”，也使他們在生活中嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，這對于幼兒發(fā)展有非常大的負(fù)面影響。而混齡教育可以有效適應(yīng)這一現(xiàn)象。不同階段的幼兒在一起，就像是處在一個有大哥哥，大姐姐，小弟弟，小妹妹一般的大家庭中，較大學(xué)齡的，會自然而然地產(chǎn)生責(zé)任感，保護(hù)欲，缺乏同胞情誼的幼兒也可適當(dāng)彌補(bǔ)遺憾，同時，耳濡目染，提高交往能力，更加有責(zé)任感，大大提高幼兒的社會性。

混齡教學(xué)模式，在美國、德國、日本等地，都已成為一種比較普遍的學(xué)前教育模式，其在我們中國的發(fā)展，仍尚需大力推進(jìn)，逐漸深入?；忑g教育雖有優(yōu)勢，但也有一些缺陷，需要在實(shí)施的過程中認(rèn)真揣摩，精心設(shè)計。

·編輯 孫玲娟