李曄

（山東省日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

開展小課題研究 提高校本教研有效性

李曄

（山東省日照市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

校本教研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐和教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們深入開展了校本教研“小課題研究”活動(dòng)，立足課堂教學(xué)主陣地，以教學(xué)中的實(shí)際問題為著眼點(diǎn)，確立研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究、案例研究方法進(jìn)行課題研究，最終解決問題，形成理論支撐下的問題解決模式及策略，并推廣應(yīng)用到日常教育教學(xué)實(shí)踐中去。

一、構(gòu)建研究模式

為了促進(jìn)小課題研究的實(shí)效性，我們遵照科研課題的運(yùn)行機(jī)制，提出了小課題研究“九步走”基本模式，即發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—課題立項(xiàng)—制訂方案—行動(dòng)研究—得出結(jié)論—推廣應(yīng)用—發(fā)現(xiàn)問題—新一輪探究。

如，本學(xué)期我們進(jìn)行的一個(gè)小課題研究——“計(jì)算能力的培養(yǎng)”。計(jì)算本來是我國的傳統(tǒng)優(yōu)勢項(xiàng)目，但是我們在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，無論是課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，還是考試，計(jì)算往往成為失分大項(xiàng)。抄錯(cuò)數(shù)、忘記進(jìn)位退位、不會(huì)脫式、不會(huì)簡算，應(yīng)用題算式列對了，可是計(jì)算又出錯(cuò)了等等現(xiàn)象比比皆是。于是我們就提出了“提高學(xué)生計(jì)算能力的研究”這一課題。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生進(jìn)入中、高年級階段后，計(jì)算的正確率、速度大大下降的原因有很多，絕不僅僅是簡單的“粗心”“馬虎”。大部分錯(cuò)誤是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。具體包括：（1）注意力不集中、時(shí)間短導(dǎo)致考慮不全、丟三落四；（2）輕視、畏難、懶惰心理導(dǎo)致淺嘗輒止、考慮不深；（3）思維定式導(dǎo)致新舊運(yùn)算法則、方法混淆不清；（4）知識(shí)負(fù)積累導(dǎo)致知識(shí)鏈脫節(jié)，概念不清，算理不明，基本口算能力、估算能力欠缺；（5）計(jì)算習(xí)慣不好導(dǎo)致書寫潦草，不及時(shí)檢查和驗(yàn)算，不及時(shí)分析總結(jié)出錯(cuò)原因等。通過集思廣益，我們提出了以下途徑：一是加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，幫助學(xué)生明確算理，掌握方法，形成技能；二是加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計(jì)算速度和正確率；三是重視簡便運(yùn)算，提高靈活、合理計(jì)算的能力；四是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認(rèn)真細(xì)致、規(guī)范書寫的習(xí)慣；認(rèn)真審題、仔細(xì)分析的習(xí)慣；認(rèn)真演算、善于打草稿的習(xí)慣；優(yōu)先簡算的習(xí)慣；及時(shí)驗(yàn)算、積極檢驗(yàn)的習(xí)慣；建立糾錯(cuò)本，獨(dú)立糾正錯(cuò)誤，及時(shí)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，通過平行性習(xí)題加以鞏固的習(xí)慣等。

事實(shí)證明，通過研究，教師明白了學(xué)生計(jì)算能力薄弱的原因，掌握了改進(jìn)辦法，并及時(shí)推廣應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)算能力大有提高。

二、改變集體備課模式

一是確立研究主題。我們在集體備課時(shí)，必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)要求深入挖掘教材背后的隱性知識(shí)作為集體備課研究的小課題。如，文章有什么寫作特點(diǎn)？作者如何刻畫人物的心理？作者用什么方法反映主題？小數(shù)計(jì)算教學(xué)需要采用什么教學(xué)方法？如何突破由數(shù)到代數(shù)這一教學(xué)難點(diǎn)？如何建立植樹問題解決模型等等。每單元提出一個(gè)或兩個(gè)具體的研究小課題，在集體備課時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞這些小課題進(jìn)行研討，這樣才能提高集體備課實(shí)效性。

二是改變備課模式。我們實(shí)施了“四、三、四”集體備課模式，即集體備課實(shí)行“四步走”，即：（1）自主研究。同教研組每人每學(xué)期選擇一兩個(gè)單元作為本學(xué)期主備內(nèi)容，用一周以上的時(shí)間提前進(jìn)行獨(dú)立教材解讀，包括確立研究小課題，圍繞小課題分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)過程如何設(shè)計(jì)，課程資源如何開發(fā)等。（2）集體研討。一人主講，集體研討交流，形成基本教學(xué)框架。（3）內(nèi)化吸收。每位教師對基本教學(xué)框架進(jìn)行個(gè)性化加工與調(diào)整，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)。（4）形成資源。一個(gè)單元下來之后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、同伴評議記錄、自我反思、數(shù)據(jù)對比、課例分析、教學(xué)資源（包括教具、學(xué)具、課件）匯總交學(xué)校存檔，供下一學(xué)年使用，資源共享。同時(shí)教研組備課與課堂教學(xué)做到“三定、四統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一單元測試與補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。

三、改變磨課模式

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們打造了“圍繞主題，以課為媒，同課異構(gòu)，多次實(shí)踐”的磨課制度，來努力提高課堂教學(xué)水平。

一節(jié)課的教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)，制約因素很多，如教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的解讀、情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的呈現(xiàn)、探究能力的培養(yǎng)、合作能力的培養(yǎng)、教學(xué)手段的應(yīng)用、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)語言的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的開發(fā)等等，一次研究不可能面面俱到，盡善盡美。因此我們對于每一節(jié)研究課，僅僅是圍繞一兩個(gè)小觀測點(diǎn)進(jìn)行深入研究。如植樹問題一課，在系列研究過程中，我們主要就是觀察研究如何建立數(shù)學(xué)模型，對于其他觀測點(diǎn)僅僅是一帶而過。這樣就能保證研究扎實(shí)有效。

具體研究過程中，我們以教研組為單位，以同課異構(gòu)、一課多講為基本研究方式，分兩步來走：一是“照鏡子”，讓教師觀看、模仿教學(xué)大師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)例，反思自己的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)他們的講課風(fēng)格、設(shè)計(jì)思路意圖、駕馭課堂的能力、發(fā)散學(xué)生思維的技巧、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方法等，然后反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中加以運(yùn)用、體驗(yàn)，提高自己的課堂教學(xué)水平。二是“好課多磨”，包括兩個(gè)方面：一方面是同課異構(gòu)，橫向比較提高。即同一節(jié)課，多人來上，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，吸收眾家之長；另一方面是一課多上，縱向比較提高。即對某一節(jié)課，教師先上“鐵礦石”課；然后在同伴互助下進(jìn)行反思，上“鐵坯”課；最后在專家教師引領(lǐng)下自我反思，上“精鋼”課。通過這一過程，幫助教師深入反思自己的課堂，重建課堂。

由于小課題研究的生活性、針對性、實(shí)效性已經(jīng)凸顯出強(qiáng)大的生命力，初步實(shí)現(xiàn)了由“熟練技工”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，由被“填充的容器”變成了“亟待點(diǎn)燃的火把”，自主發(fā)現(xiàn)問題、猜測、探究、合作、交流在每節(jié)課中均有體現(xiàn)，課堂中學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)、睿智的回答層出不窮?？傊_展小課題研究，是加強(qiáng)校本研究，提高校本教研有效性的一條重要途徑。

·編輯 張珍珍