吳麗蘭（昆山陸家高級中學）

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尋找生活的本真
——英語生活化課堂教學策略

吳麗蘭
（昆山陸家高級中學）

摘要：知識源于生活，并終將應用于生活，這也是現(xiàn)代教育秉承的理念之一。對高中英語生活化課堂教學策略進行探究，旨在以生活化元素激發(fā)學生的英語興趣、提高學生的英語學習效率，同時引導學生學以致用，達到提高教學水平的目的。

關鍵詞：高中英語；生活化課堂；教學策略

隨著現(xiàn)代教育的進一步發(fā)展，教師已經(jīng)逐步認識到學習與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，也認識到生活化教學具有的巨大潛力。當前的高中英語教學存在學生興趣不高、學習難度大等問題，促使教師在高中英語教學中必須靈活運用生活化教學?；诖耍疚臏\談如何在高中英語教學中開展生活化課堂教學，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、以生活情境突出英語的實用性

調(diào)查顯示，當前多數(shù)高中生仍舊認為英語學習沒有足夠的意義，這一點在偏遠地區(qū)的高中生群體中體現(xiàn)得較為明顯。一方面，多數(shù)學生還沒有足夠的生活經(jīng)驗，學生沒有在現(xiàn)實生活中感受到英語的實際用途，導致其錯誤地認為學習英語并沒有實際的意義。另一方面，由于英語學習的難度相對較大，部分學生認為學好漢語就可以應對未來市場的發(fā)展，尤其是在高考制度改革的背景下。

因此，在高中英語教學中，教師首先要以具體的生活情境突出英語的實用性，讓學生在具體的語言環(huán)境中感受到學好英語的必要性與重要性，以此激發(fā)學生學習英語的動力和興趣。

以Careers and skills這一單元的教學為例。教師在英語教學中創(chuàng)設學生在大學畢業(yè)后到外資企業(yè)面試的具體情境，可以由教師或者其他學生扮演面試官并要求其他學生扮演面試者。此時，扮演面試官的人以英語詢問面試者掌握什么樣的技能，要求面試者用較為流利的英語進行自我介紹。

在教師的引導下，學生逐步意識到外資企業(yè)將會是自己以后尋找工作的一個方向，如果沒有較好的英語基礎自己即使擁有較高的專業(yè)素質(zhì)和能力也無法在面試中取得較好的成績。

又如，在The environment這一單元的教學中，教師可創(chuàng)設學生作為環(huán)保主義者站在講臺上給各國學生講述環(huán)保的必要性及環(huán)保的措施等情境。此時，學生就應該站在這一情境中思考如何向各國學生表達自己的理念，如何通過高質(zhì)量的演講來呼吁各國學生共同參與到環(huán)境保護的工作中。這就是在引導學生在具體的語境中思考如何用更加準確的英語邏輯進行口語表達，讓學生產(chǎn)生學好英語的迫切性和壓力。

教師在高中英語教學中創(chuàng)設不同的語言情境，突出學好英語的重要性，讓學生立身于具體的語言情境中去感悟學好英語的重要意義，以此為高中英語教學質(zhì)量的提高奠定學生主觀上的基礎。

二、靈活運用角色扮演突出生活情境的真實性

在高中英語生活化教學中，教師可以靈活運用角色扮演突出生活情境的真實性，讓學生在具體的生活化情境中擁有具體的身份，這有助于學生站在人物的角度去思考如何用英語進行表達，進而在生活化的情境中感受中西方語言思維的差異，提高學生的英語綜合能力。

以Tomorrow’s world這一單元的英語教學為例。教師創(chuàng)設的生活化情境可以是學生正在未來世界中商討去夏威夷旅行的事宜。教師要求學生在這樣的情境中思考去夏威夷乘坐的交通工具、旅行的內(nèi)容，等等，需要學生根據(jù)自己對未來世界的理解進行想象，并利用正確的英語語言進行口語表達。此時，學生扮演的角色將帶給學生思考的方向，促使學生真正站在生活化情境中思考與聯(lián)想，進而完成英語對話。

又如，以Understanding each other這一單元的教學為例，教師創(chuàng)設的情境是兩名學生在街上走路時不小心撞在了一起，兩人正在矛盾沖突中，另一名學生過來勸導兩人，引導兩名學生相互理解與忍讓。此時，教師分別挑選三名學生扮演相應的角色，要求學生站在具體的情境中思考如何將這一生活化的情境生動地表現(xiàn)出來。這就需要學生思考在生活中與人相撞后自己的表情、動作以及語言，并將這種語言用英語進行表達，也需要學生思考如何調(diào)解這種矛盾。換言之，學生需要站在具體的語言情境中去思考如何引導另外兩人“understanding each other”。

在高中英語生活化教學中，教師組織學生進行角色扮演，其目的是以人物角色的形式提高生活化情境的真實感，讓學生從具體的角色出發(fā)去思考與探究如何組織語言，并通過對比中西方語言對英語語法結構有更深刻的認識。與此同時，教師讓學生扮演具體的角色可以引導學生站在西方學生的角度去思考問題、看待問題，這是高中英語教學的另一目標。

三、用多媒體設備作為支撐

調(diào)查顯示，由于高中生不具備較強的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，導致生活化教學難以取得明顯的效果。同時，受限于中西方文化和語言的差異，高中英語生活化教學更加難以開展，始終無法達到預期理想的成效。

以Living with technology這一課的教學為例。教師利用多媒體技術給學生展示生活中難以缺少的工業(yè)技術，并以此創(chuàng)設生活化情境，引導學生在此情境中解說工業(yè)技術在其生活中發(fā)揮的巨大作用。為了幫助學生在情境中更好地進行英語練習和表達，教師可以使用多媒體設備創(chuàng)造卡通人物，并通過操作卡通人物的方式引導學生進行交流，以此降低高中英語的難度。

更為關鍵的是，在多媒體設備的支撐下，學生不但能夠更輕易地進入生活化情境中，同時還可以在英語學習中感受到英語以及西方文化的魅力，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，引導學生更主動積極地參與到高中英語學習中，為提高教學質(zhì)量提供基礎。

總的來說，高中英語教學存在一定的抽象性，且學生對英語學習的積極性不高，進而導致英語教學效率不高。這就需要教師合理改革高中英語教學方法與模式，需要教師在實踐教學中逐步完善生活化教學方法，提出更有針對性的教學改革策略，以此促進高中英語教學進一步發(fā)展，全面提高學生英語綜合能力。

參考文獻：

［1］李萍.尋找生活的本真：七年級英語生活化課堂教學策略［J］.考試周刊，2013（19）.

［2］王菊芹.高中英語生活化課堂教學策略探討［J］.校園英語，2014（32）.

［3］葉常青.高中英語“生活化”教學［J］.廣東教育：教研版，2007（Z1）.

·編輯喬建梅