余志江（廣東省電子信息技工學校）

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PLC教學中如何運用一體化教學模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

余志江
（廣東省電子信息技工學校）

摘要：機電專業(yè)課程PLC教學中，一體化教學模式是一種以學生為主體的全新教學模式，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定積極的意義。運用一體化教學模式，使用可操作的教學方法，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：PLC教學；一體化教學模式；創(chuàng)新能力

科技日新月異的今天，各行各業(yè)知識技術更新的周期不斷縮短，適應市場需求的高素質勞動者不僅要具備扎實的基本技能，還需要有一定的創(chuàng)新能力。社會對高技能人才的需求，使得技工學校的人才培養(yǎng)目標與行業(yè)、崗位的結合越來越緊密。因此技工學校在課堂教學教法上也要不斷革新，培養(yǎng)的畢業(yè)生具備一定的創(chuàng)新能力，才能適應市場的快速變化。一體化教學模式主張理論教學與實踐教學相結合，能夠更好地滿足行業(yè)、崗位的用人需求。

PLC課程是機電專業(yè)的主干課程，主要由兩個部分組成，一是傳統(tǒng)的理論教學，二是實踐教學。扎實的理論學習是順利開展實踐操作的前提，實踐操作中不斷探索的過程又能幫助學生深入理解理論知識，進而建構起本課程的理論框架。但教學中，常常出現(xiàn)學生普遍對理論學習興趣不高，覺得它過于抽象、枯燥，急切地想實際操作的現(xiàn)象。如何運用一體化教學模式，將理論學習融入動手操作中，讓學生不僅能提高學習興趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，成為當前技工學校教育教學方法改革的重點。

創(chuàng)新能力是新世紀人才素質要求的核心之一，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。在PLC課程中，教師如何運用一體化的教學模式來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們在以下方面進行了一些嘗試。

一、激發(fā)學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點

教學離不開生活，學生的生活經(jīng)驗是課堂中極為重要的課程資源，同時也是思維創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新的靈感和動力源泉。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就要求教師在一體化教學設計中，首先從學生的學情出發(fā)，為學生預設生動、可感知、有興趣的教學情境。技能訓練中也應為學生提供真實的、可應用的情境，這樣才能讓學生感受到教學的價值和作用，讓學生根據(jù)自己的生活與知識經(jīng)驗，主動構建新知識。

1.創(chuàng)設生活情境，調(diào)動學生主動參與課堂的積極性

教師精心創(chuàng)設貼近學生生活體驗的教學情境，能有效地調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，讓學生從好奇到感興趣，逐漸體會專業(yè)學習的價值。

例如：在《PLC》自動門控制這一任務中，教師可以把教學內(nèi)容轉化成停車場的閘門的編程來講解。通過生動的單個實例引入，將PLC的指令、程序設計方法由枯燥變得生動，并在教學方式上采用學生喜聞樂見的仿真學習軟件（FX-TRN-BEG-C）模擬過程形式，來激發(fā)學生的學習興趣。先讓學生觀察動作過程，根據(jù)過程提出總的任務要求，通過讓學生認真觀察仿真情境中的各傳感器、指示燈、門的運動方向等情況，更加真實地模擬這一任務所應達到的要求，讓生投入極大的學習熱情，很好地完成教學任務。

2.使用多媒體課件，豐富教學內(nèi)容

利用PPT和Flash將PLC部分教學內(nèi)容制作成多媒體課件，具有集文字、圖像、動畫于一體和有實景動畫效應的優(yōu)點，可以達到良好的教學效果。多媒體教學軟件以動態(tài)演示為主，各個觸點和輸線圈都按照程序的執(zhí)行過程進行變化。對于一些較難理解的概念和指令采用動畫方式，利于學生理解。多媒體軟件的運用，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的學習興趣，并能在有限的課堂時間里傳遞出更多的教學內(nèi)容。

二、學會質疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要途徑

愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生能否針對學習內(nèi)容主動質疑，是學習能力高低的重要標準，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。

1.更新教學觀念，把質疑看作教學過程中不可缺少的一環(huán)，使學生養(yǎng)成愛思考、善質疑的良好習慣。最重要的是，教師要先確立以學生為主體、師生平等的課堂教學理念，倡導創(chuàng)造輕松和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、討論，讓使學生不但敢于質疑，而且善于質疑，習慣質疑，把質疑當成學習的一項基本功。

2.教師在教學中要教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如：引導學生注意對關鍵詞的理解。在教學過程中應當把質疑當成是學生的作業(yè)，每講完一堂課，一個知識點，都要求學生能夠針對這個知識點，指出有疑問的地方，把難以把握的、理解上存在困難的和好的建議、好的方法寫到作業(yè)本上，為學生營造一個良好的質疑氛圍。

3.教師創(chuàng)設情境讓學生自己提出問題，關鍵是問題提出以后，教師不要著急告訴學生“是什么”“為什么”。教師應該給學生多說的權力和機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習動機，讓學生自己提出疑問、設計假設、進行推斷、解決問題。

4.評價是一體化教學的重要環(huán)節(jié)，當學生完成每項工作任務后，先讓學生相互分析所設計的程序，指出優(yōu)點及缺陷。然后，挑選出幾個學生用不同方法設計的控制系統(tǒng)，對他們的設計程序進行展示，并由設計者本人來說明程序設計的思路、各段程序的功能及如何實現(xiàn)生產(chǎn)控制的要求。再由大家一起對其進行評論，可表揚，可提出改進措施。

三、改進教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重點

一體化教學將教材、課件、仿真教學實驗平臺、網(wǎng)絡技術整合起來，應用多媒體技術、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化的教學手段來開展教學，因此傳統(tǒng)的講授法不能滿足這樣的課堂需求。我們改進教學方法，把理論知識講授和實踐學習有機結合，使教學內(nèi)容互相滲透，既突出了PLC基本技能的培養(yǎng)，又將技術與生產(chǎn)實際相結合，培養(yǎng)學生掌握使用PLC技術解決實際問題的能力。

1.課程中，采用任務驅動教學法。在課程內(nèi)容的選擇與排序中，圍繞工作任務學習的需要，以工作任務為中心選擇和組織PLC課程的核心內(nèi)容。

2.在教學中以“工作任務”為載體，以“企業(yè)情境”為背景，廣泛地運用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等行動導向教學方法，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力。教師在明確任務的前提下，以小組研討為主，激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生在小組完成任務的過程中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式自主探索、自主學習。這樣學生就能夠不知不覺地實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，達到融會貫通的學習效果。

3.優(yōu)化教學過程。PLC課程運用一體化教學的基本流程包括五個環(huán)節(jié)：復習導入—布置任務—分小組自主完成任務—小組互評—根據(jù)教師建議完成修改。

四、改革學生學業(yè)評價體系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動力系統(tǒng)

在教學評價上，根據(jù)多元智能理論，我們要在課堂中適時開展創(chuàng)新性、激勵性的教學評價，挖掘學生的自身潛力；在能力評價上，將“核心能力評價與專業(yè)能力評價”相結合，研究科學的學生學業(yè)評價方法，突出過程性、發(fā)展性、個性化評價理念，拓寬學生的成才通道。

PLC課程這門課，我們嘗試將能力本位的教學評價體系應用在課程學業(yè)評價中，采取教師評價與學生評價相結合、筆試評價與操作評價相結合、平時表現(xiàn)與考試評價相結合、平時考試和考試考核相結合，且將創(chuàng)新能力、實踐能力的評價也考慮進去，這樣的學業(yè)成績評價體系將一些真正掌握PLC知識的學生突顯了出來。

總之，在整個教學過程中，無論是內(nèi)容安排，還是練習題、實際問題、項目設計的選擇與設置，都應從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，把課本知識應用到實踐中去，又通過實踐來鞏固課本知識。學生在實踐中不斷思考和創(chuàng)造的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻：

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［2］張永勝.基于工作過程的PLC一體化教學探討［J］.新校園，2012（1）.

［3］王宇麗.怎樣在《PLC》教學中培養(yǎng)中專學生的職業(yè)核心能力［J］.職業(yè)時空，2011（8）.

·編輯武慧慧