劉志雄（福建省惠安高級中學(xué)）

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關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物的教學(xué)探討

劉志雄
（福建省惠安高級中學(xué)）

摘要：隨著新課程改革方案的全面實(shí)行，高中教育始終圍繞著新課程、新理念開展。為了響應(yīng)新課標(biāo)課程改革的內(nèi)容，高中生物教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遵循新課改基礎(chǔ)性、開放性、民主性和個性化的原則，努力追求高效的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)觀念；教學(xué)情境

高中生物是一門突顯自然科學(xué)的學(xué)科，是一門重技能操作的學(xué)科，是新課程改革中的重點(diǎn)學(xué)科。伴隨著新課程改革在我國基礎(chǔ)教育范圍的全面實(shí)行，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)觀念及教學(xué)方法在新課程理念的映襯下相形見絀，傳統(tǒng)教學(xué)的最終目標(biāo)也由知識成績上的提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體的全面發(fā)展。作為高中生物的任課教師，我們應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)中的主要矛盾，著眼于新課程改革的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的相關(guān)問題解析

1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，應(yīng)試教育理念成為教學(xué)的主導(dǎo)理念，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)方面的優(yōu)良成績成為教學(xué)追求的主要目標(biāo)。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生整體轉(zhuǎn)變，由追求成績轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育教學(xué)發(fā)展的主潮流與主方向。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的科學(xué)理論相背離，更是無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)。

2.落后的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師將自身認(rèn)定為課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生以被動的地位處于課堂教學(xué)活動中，只能是按照教師的規(guī)劃與指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)與操作。這種以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)方式讓學(xué)生的思想與行為逐漸僵化，身處于此種教學(xué)環(huán)境的學(xué)生逐漸失去自我思考與行為探究的能動性，盲目性的追隨令學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力受到限制，使學(xué)生的成長與發(fā)展停滯不前。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物有效教學(xué)的策略

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的深化改革，高中生物的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了前所未有的振蕩與沖擊，教學(xué)的效益成為教師所追求的最大目標(biāo)。達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物的有效教學(xué)，就需要教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的有效理念與方法進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化變革，需要教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成一套符合學(xué)生發(fā)展與生物知識內(nèi)容的全新教學(xué)模式。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立以生為本的主導(dǎo)思想

在新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)中，“以學(xué)生的全面發(fā)展為主”成為教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)思想，也成為教師教學(xué)的最終目標(biāo)。作為高中生物的任課教師，我們要及時轉(zhuǎn)變陳舊、保守的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，認(rèn)真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵，在教學(xué)之中滲透以生為本的主導(dǎo)性思想，要在生物教學(xué)的過程中落實(shí)生本觀念，以生為中心，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為重心。作為高中生物教師，我們要改變傳統(tǒng)的一人主導(dǎo)課堂教學(xué)的單一模式，要改變傳統(tǒng)滿堂灌的保守作風(fēng)，要將課堂教學(xué)歸還給學(xué)生主體，將自身主導(dǎo)教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識與技能的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，要充分剖析新版高中生物教材知識的結(jié)構(gòu)差異和高中生的內(nèi)在差異，并在此差異基礎(chǔ)之上進(jìn)行適應(yīng)性、匹配性的有效策略的探究，讓高中生物的教學(xué)能完全符合基礎(chǔ)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生全面發(fā)展的需求。

2.創(chuàng)設(shè)情境，豐富課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的一種提升教學(xué)效益的有效策略，是為學(xué)生提供真實(shí)感知素材的科學(xué)方法。高中生物是對大自然中各種具有生命力的植物、動物、微生物等的一種解讀，是對生活中各類元素的一一剖析。將高中生物教學(xué)與生活資源相整合，將會更利于學(xué)生主體的理解和探求。在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，教師要將生物知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在學(xué)生鮮活的生活范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)和挖掘可以創(chuàng)設(shè)生動情境的資源，讓學(xué)生在生活元素的精妙細(xì)化下探求到生物知識的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在高中生物《蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，你們知道蛋白質(zhì)對于我們的身體有什么作用嗎？你們知道蛋白質(zhì)是怎樣形成的嗎？大家在日常的飲食中經(jīng)常會食用到肉類、蛋類及奶類，但是你們知道為什么我們要食用它們，它們又能為我們的身體帶來哪些與眾不同的營養(yǎng)呢？等等，以此貼切學(xué)生生活的情境，突顯蛋白質(zhì)的相關(guān)知識，讓學(xué)生在生活實(shí)際的聯(lián)系之中能夠主動探求生物知識的本質(zhì)，讓學(xué)生的生活情境之中透徹地感悟到蛋白質(zhì)對于人類生命的重大作用。

3.注重合作，充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生主體發(fā)展觀念的具體體現(xiàn)，是師生之間、生生之間相互配合的一種聯(lián)合行動方式。在高中生物的教學(xué)之中，教師可以以生物知識的相關(guān)問題引導(dǎo)小組之間進(jìn)行互動交流，鼓勵學(xué)生提出生物學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)和問題，鼓勵學(xué)生通過互問互答實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的溝通交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要擔(dān)任好小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與評價者，要規(guī)范好小組合作學(xué)習(xí)時的秩序與紀(jì)律，要對學(xué)生在合作之中遇到的生物難點(diǎn)與疑點(diǎn)進(jìn)行適時指導(dǎo)，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為進(jìn)行激勵性的評價，以鼓勵性的語言和肯定性的行為激發(fā)學(xué)生自主奮進(jìn)。

總之，高中生物的有效教學(xué)要建立在對傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題總結(jié)基礎(chǔ)之上，要建立在對新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)分析之上，要建立在對高中生物知識的內(nèi)在本質(zhì)剖析之上，要建立在全體學(xué)生的差異需求之上。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)長久的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

劉慧.新課改環(huán)境下高中生物教學(xué)的進(jìn)展與改革［J］.成功：教育，2011（8）.

·編輯楊倩