杜根江（江蘇省東臺(tái)市三倉中學(xué)）

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合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)分析

杜根江
（江蘇省東臺(tái)市三倉中學(xué)）

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一系列新穎的教學(xué)模式和教學(xué)理念。生本教育理念催生了教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和培養(yǎng)，在此背景下，合作學(xué)習(xí)成為教師開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的一種重要方法。通過具體的教學(xué)案例，探索物理課堂與合作學(xué)習(xí)的融合之道具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中階段；物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是在以往個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，其推行的目的在于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面提升學(xué)生的素質(zhì)。在推行合作學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)了一系列不盡如人意的現(xiàn)象，但這并非否定了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，而是折射出師生對于合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競爭十分激烈的社會(huì)，與此同時(shí)，時(shí)代對人才團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的要求達(dá)到前所未有的程度。因此，為適應(yīng)時(shí)代的要求，在課程改革的過程中，教育觀念發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)從單方面重視學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力與合作解決問題能力相并重。

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)模式，起源于二十世紀(jì)的美國。然而，作為一種古老的教育理念，我國的文化古籍中關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論述數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景催生了合作學(xué)習(xí)的教育理念，這反映出，社會(huì)是學(xué)習(xí)的背景也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)是指以兩人或兩人以上組成的異質(zhì)小組為單位，在科學(xué)的分工和合作的基礎(chǔ)上，共同開展對學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，在互相學(xué)習(xí)和幫助的過程中，實(shí)現(xiàn)提高綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)必然會(huì)涉及兩個(gè)及以上的學(xué)生組成的小組，學(xué)習(xí)小組究竟由幾個(gè)學(xué)生組成最為合適，需要教師考慮班級學(xué)生的規(guī)模、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，異質(zhì)性適中可以為學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒提供空間，而且，此種異質(zhì)性可以啟發(fā)學(xué)生的靈感。

分工與合作是開展合作學(xué)習(xí)賴以依存的基礎(chǔ)。分工強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在小組中都是不可或缺的，個(gè)人的能力強(qiáng)弱決定了小組力量的大小。而合作是合作學(xué)習(xí)模式的靈魂，也是合作學(xué)習(xí)模式不同于以往教學(xué)模式的核心因素。

合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生素質(zhì)的手段，其實(shí)質(zhì)性意義應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過形式化的意義，無論教學(xué)模式如何改革，提高學(xué)生的能力、完善學(xué)生的人格始終是教育的目的。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程

1.教師的角色定位

傳統(tǒng)的物理課堂，教師在課程內(nèi)容設(shè)定以及授課進(jìn)程方面均是主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排。學(xué)生的作用不受重視的直接后果是，學(xué)生對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。因此，物理課堂學(xué)生的參與度和積極性不高，授課效果差、授課效率低也成為普遍現(xiàn)象。

合作學(xué)習(xí)中，教師需要適應(yīng)從主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換，此種轉(zhuǎn)變并非對教師作用的否定，相反是對教師作用的另一種重視。

2.學(xué)生的角色定位

合作學(xué)習(xí)模式空前地重視學(xué)生的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須考慮的因素。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)心態(tài)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)遇到理解上的障礙，需要及時(shí)與老師溝通和交流，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方式提供針對性的幫助，及時(shí)解答學(xué)生的困惑。

三、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)模式是一整套完備的理論體系，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要重視以下兩個(gè)方面，以便優(yōu)化課程的授課效果。

1.相互借鑒學(xué)習(xí)方法

在獨(dú)學(xué)的過程中，如果缺乏與師友的交流和討論，則會(huì)存在思維走向極端、不全面的可能性，而且學(xué)習(xí)效率將變得十分低下。而合作學(xué)習(xí)為不同思維方式的學(xué)生提供了相互借鑒的機(jī)會(huì)。

例如，對于加速度的學(xué)習(xí)而言，部分學(xué)生只是單純地記憶公式，進(jìn)而套用公式，得出最終的結(jié)果。在此過程中，大量的時(shí)間花費(fèi)在死記硬背公式上。部分學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程進(jìn)行演繹，深入解讀公式背后的意義，最終結(jié)合具體的習(xí)題，自然而然地得出結(jié)論。此類學(xué)生在解讀公式的過程中投入較多的精力，而且在使用公式的過程中得心應(yīng)手，不容易出現(xiàn)失誤。合作學(xué)習(xí)意味著兩種學(xué)生可以相互借鑒學(xué)習(xí)方法，前種模式耗用時(shí)間少，后種模式理解透徹。

2.分工與合作的并重

合作學(xué)習(xí)的方法與自主學(xué)習(xí)的方法并非相互排斥的，相反二者需要相互補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生合作的基礎(chǔ)之上的，但這并不意味著學(xué)生不需要提高自主學(xué)習(xí)能力。小組成員之間存在一定程度的依賴情緒是正常的，但過度依賴則是對合作學(xué)習(xí)模式的誤解。例如，學(xué)習(xí)物體受力結(jié)構(gòu)圖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生以小組為單位，在探討和交流之后提交作業(yè)，還需要保證每一位學(xué)生均掌握了獨(dú)立解讀物體受力情況的能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在面臨能力測試之時(shí)，需要自主完成所有的題目。

物理課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對枯燥的過程，且以往教學(xué)模式并未重視學(xué)生的地位。在此雙重因素的作用下，物理課堂的效率低下、效果差。在素質(zhì)教育理念深入推進(jìn)以及社會(huì)對人才合作能力十分重視的時(shí)代，合作教育迎來發(fā)展的春天。合作學(xué)習(xí)的開展需要師生同時(shí)轉(zhuǎn)變既有的觀念，科學(xué)地定位自己的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］張淑蓉.依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐合作學(xué)習(xí)：談高中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略［J］.中學(xué)物理：高中版，2015，33（5）：23-24.

［2］魯世明.高中物理新課程教學(xué)中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效能的探討［J］.中學(xué)物理：高中版，2013，31（2）：3-4.

·編輯趙海宏