高?。ńK省南通市田家炳中學(xué)）

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摭談高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)方法

高俊
（江蘇省南通市田家炳中學(xué)）

摘要：如今，在新課程教育改革深入推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)、固定、單一的語(yǔ)文教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。積極探究新穎的教學(xué)方法，使之呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。主要結(jié)合平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)方法；多樣化

長(zhǎng)期以來(lái)的高中語(yǔ)文教學(xué)，由于受應(yīng)試教育思想的影響，以教師為主體的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)方式主導(dǎo)著課堂教學(xué)，教師將課文分解成各個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，學(xué)生則是以被動(dòng)者的身份傾聽(tīng)和接受，沒(méi)有自主思考的空間，這樣“教”與“學(xué)”的本末倒置，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性被摧毀，學(xué)習(xí)個(gè)性被壓制，課堂學(xué)習(xí)效果也處于不理想狀態(tài)。所以，探索和總結(jié)各種各樣新的教學(xué)方法，使教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多樣化的發(fā)展，應(yīng)該成為高中語(yǔ)文教師目前應(yīng)重點(diǎn)研究和深入思考的問(wèn)題。

下面，我就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文多樣化教學(xué)方法闡述幾點(diǎn)個(gè)人看法和意見(jiàn)。

一、實(shí)施探究式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

探究式教學(xué)法，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的實(shí)施，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有效結(jié)合，同時(shí)也能幫助學(xué)生深刻理解和正確掌握所學(xué)知識(shí)，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)實(shí)施探究式教學(xué)法，給學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立主體參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

比如，在學(xué)習(xí)《像山那樣思考》這篇課文時(shí)，在正式為學(xué)生講解之前，我就給學(xué)生設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，即提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生4人為一組（前后桌）對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，具體問(wèn)題如下：（1）誰(shuí)要像山那樣思考？為什么要像山那樣思考？（2）為什么只有山才能客觀地聽(tīng)取狼的嗥叫？（3）說(shuō)說(shuō)“像山那樣思考”的含義；（4）作者為什么要?dú)⒗牵浚?）沒(méi)有狼真的是“天堂”嗎？文章中對(duì)狼的存在還有不同看法嗎？（6）人在這個(gè)過(guò)程中，在自然面前，把自己看做了什么？這樣的結(jié)果是什么？待學(xué)生討論完畢后，每組選出一名代表對(duì)這些問(wèn)題闡述看法，我們做出點(diǎn)評(píng)。這樣，我通過(guò)設(shè)置合作探究環(huán)節(jié)，做到了讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在我們對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也就更容易理解和掌握，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

二、實(shí)施多媒體教學(xué)法，營(yíng)造直觀生動(dòng)的課堂教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)，具有視聽(tīng)結(jié)合、圖文并茂、動(dòng)靜兼?zhèn)涞慕虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，將它有效運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，可以使語(yǔ)文教材中的內(nèi)容通過(guò)畫(huà)面的展示和聲音的播放等形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而營(yíng)造一種直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》這篇課文時(shí)，由于是篇文言文，學(xué)生在初讀之后可能會(huì)覺(jué)得生疏，不能真正感受到滕王閣的無(wú)限壯美，于是，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放了一段孫道臨（我國(guó)著名表演藝術(shù)家）在滕王閣現(xiàn)場(chǎng)配樂(lè)朗誦的視頻，然后，又播放了多張滕王閣壯麗景色的圖片，同時(shí)配有詳細(xì)的文字解說(shuō)，這樣，圖文并茂、聲像并舉的形式從學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上引起了審美的興奮，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，對(duì)書(shū)中描寫(xiě)的滕王閣的壯麗景色有了直觀上的感知和認(rèn)識(shí)，獲得了審美的愉悅，在具體講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的有效教學(xué)。

三、實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解

高中語(yǔ)文教材中，有很多具有豐富故事情節(jié)的文章，學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，在學(xué)生大致了解了課文內(nèi)容后，我們就可采取實(shí)踐性的教學(xué)方法，即，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生去真實(shí)經(jīng)歷和體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，如此既能增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，在學(xué)生初步了解了這篇文章的意思后，我就組織學(xué)生開(kāi)展了角色扮演活動(dòng)：根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編劇本，自行分配課文中出現(xiàn)人物的角色，如佚之狐、鄭伯、燭之武、秦伯、晉文公等等，然后將課文中的內(nèi)容演繹出來(lái)。這樣，我通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的實(shí)踐教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。

綜上所述，時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，世間萬(wàn)物都在產(chǎn)生著不斷的變化，所以高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也不能再拘泥于同一種，而是應(yīng)向多樣化的方向發(fā)展，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富多彩，從而真正喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

江樹(shù)文.高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.杭州師范大學(xué)2012.

·編輯姚曉媛