梁興萍（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼海高級(jí)中學(xué)）

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試論創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

梁興萍
（廣西壯族自治區(qū)梧州市蒼海高級(jí)中學(xué)）

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和人民生活水平的不斷提高，素質(zhì)教育早已深入人心，人們?cè)絹?lái)越希望孩子能夠德智體美全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育不僅是素質(zhì)教育中不可或缺的一項(xiàng)，而且能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的感知能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。就目前情況而言，我國(guó)高中學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題不容忽視，如何對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行良好的改革，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更高質(zhì)量、更有效的方向發(fā)展，成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師研究的話(huà)題。結(jié)合多年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的研究分析，給出了一些建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

目前，高中數(shù)學(xué)課是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的主要途徑，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)程度對(duì)高中學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義?，F(xiàn)階段，很多地區(qū)的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)大多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就是說(shuō)沒(méi)有對(duì)教育領(lǐng)域的改革進(jìn)行落實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中總是以教師為教學(xué)主體，教師對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)大于引導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性不強(qiáng)，忽略學(xué)生的主觀(guān)感受，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上主觀(guān)接受的信息過(guò)于雜亂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程產(chǎn)生厭煩心理，逐漸對(duì)高中數(shù)學(xué)課失去學(xué)習(xí)興趣。所以，在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)了研究分析。

一、把求異思維貫徹到高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中

求異思維是一種解決問(wèn)題的能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析、探究的一個(gè)思維過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，求異思維的運(yùn)用在于拓寬學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思路。教師在給出學(xué)生問(wèn)題后，先讓學(xué)生進(jìn)行解答，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方面的思考，通過(guò)思考的過(guò)程，使學(xué)生從主觀(guān)上對(duì)求異思維進(jìn)行一定程度的適應(yīng)，長(zhǎng)期的實(shí)踐會(huì)使學(xué)生在面對(duì)求異思維從剛開(kāi)始的不抗拒到最后的理解接受。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)方式，不能只通過(guò)一味的引導(dǎo)，最重要的是學(xué)生解題時(shí)進(jìn)行自我思考的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于概念性的知識(shí)要從多個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)舉一些實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行思考，例如對(duì)相同題目的不同解法進(jìn)行列舉，使得學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維，從而對(duì)其邏輯發(fā)展進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

二、營(yíng)造一種融洽的課堂氣氛

結(jié)合實(shí)際，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我國(guó)教育領(lǐng)域在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中理論和實(shí)踐的結(jié)合問(wèn)題，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課教學(xué)延用一種“師本教育”的模式，在課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，只能被迫地接收教學(xué)過(guò)程中的信息傳輸，為了改變這種現(xiàn)狀，把“師本教育”轉(zhuǎn)換為“生本教育”，就必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成互動(dòng)的課堂模式，讓學(xué)生對(duì)“枯燥的”數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中加入一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，使得傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，完成課堂教學(xué)。在這種互動(dòng)式教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)課堂互動(dòng)使學(xué)生直接參與到教學(xué)過(guò)程中，這從某種程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很大程度上提高了教學(xué)效率，有利于構(gòu)建融洽的課堂氣氛。

三、在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該合理地利用多媒體來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。雖然說(shuō)多媒體設(shè)備和傳統(tǒng)的黑板相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是并不是說(shuō)它就是完美的教學(xué)工具，在使用過(guò)程中，教師應(yīng)該辯證地看待其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，讓多媒體與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使其成為輔助教學(xué)的一種有利工具。同時(shí)，也應(yīng)該恰當(dāng)處理教學(xué)環(huán)境與課程教學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)定教學(xué)情景，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以把創(chuàng)造性的思維有效地融入課堂教學(xué)中。例如，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，可以通過(guò)引導(dǎo)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀(guān)能力，對(duì)有限的理論知識(shí)進(jìn)行多層次、多角度的實(shí)踐，給予學(xué)生進(jìn)行思維拓展的平臺(tái)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀(guān)念，讓研究性學(xué)習(xí)變得多一些。教師在根據(jù)高中生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，必須更新自己的教學(xué)理念，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中能夠自由地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，從而把創(chuàng)新思維融入學(xué)生的思維過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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·編輯武慧慧