■傅俐俐

◎教學(xué)研究◎

促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)范研制與實(shí)踐①

■傅俐俐

“規(guī)范”指約定俗成或明文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，是人們行動(dòng)的“模式”與“法度”，是群體或社會(huì)對(duì)個(gè)體行動(dòng)方式的統(tǒng)一要求。課堂教學(xué)規(guī)范是學(xué)校對(duì)教師課堂教學(xué)行為的基本規(guī)定，是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校制定的課堂教學(xué)規(guī)范出現(xiàn)兩種傾向，一是事無(wú)巨細(xì)，與教師課堂教學(xué)有關(guān)的行為都羅列在內(nèi)，沒(méi)有一個(gè)鮮明的理念引領(lǐng)；二是從有利于教師教的視角來(lái)規(guī)定，很少?gòu)挠兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)考慮。如此規(guī)范，在實(shí)踐過(guò)程中往往會(huì)流于形式，因?yàn)橐?guī)范太多、太細(xì)，很難一一執(zhí)行；同時(shí)，也起不到引導(dǎo)教師開(kāi)展有效教學(xué)的作用，因?yàn)楦嗟氖羌s束教學(xué)行為。為此，我們本著對(duì)學(xué)?！俺绲隆焙诵奈幕睦^承、發(fā)展和創(chuàng)新，從促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新文化的視角出發(fā)，研制和實(shí)踐不同于上述傾向的課堂教學(xué)規(guī)范。

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)范制定過(guò)程

要讓規(guī)范從課堂中來(lái)，從教師中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，使之變得有生命力，就需要充分發(fā)揮師生的主導(dǎo)和主體作用，讓教師、學(xué)生共同參與規(guī)范的討論、研制過(guò)程。我校研制規(guī)范的這一過(guò)程經(jīng)歷了“三上三下”，耗時(shí)一個(gè)學(xué)期。

(一)自上而下的頭腦風(fēng)暴

學(xué)校成立課堂教學(xué)規(guī)范研制小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任和教科室主任任副組長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)科的教研組長(zhǎng)參與。研制小組組織教師進(jìn)行大量的中外教育書(shū)籍閱讀，收集和整理中外教師典型的教學(xué)敘事和案例，通過(guò)分組辯論、集體分享等學(xué)習(xí)方式，深入了解中外課堂教學(xué)文化的異同和特點(diǎn)。組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校三年規(guī)劃，進(jìn)一步深刻理解和領(lǐng)會(huì)學(xué)?！俺缥幕耍聺?rùn)童心”辦學(xué)理念背后承載的文化背景、辦學(xué)方向和育人目標(biāo)。組織教師聆聽(tīng)教育科研專家、教授有關(guān)課堂教學(xué)文化的專題講座，了解“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)文化的內(nèi)涵、指向及相關(guān)理論，樹(shù)立“學(xué)教評(píng)一致性”的有效教學(xué)理念。通過(guò)收集和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀課堂教學(xué)規(guī)范，進(jìn)一步了解規(guī)范研制的意義和價(jià)值。我們認(rèn)為，新的教學(xué)規(guī)范，只有贏得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可和擁戴，才有其存在的價(jià)值和意義，才能為今后的實(shí)施和執(zhí)行打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。通過(guò)上述頭腦風(fēng)暴，我們努力改變教師原有的舊觀念，使他們牢固樹(shù)立了“教學(xué)因?qū)W生而起”的新理念。

(二)自下而上的數(shù)據(jù)收集

研制小組分析頭腦風(fēng)暴結(jié)果，整合名校的課堂教學(xué)規(guī)范、學(xué)校教學(xué)工作制度，參照《教學(xué)五認(rèn)真》和《規(guī)范辦學(xué)十二條》等要求，編制了課堂教學(xué)規(guī)范的師生征求意見(jiàn)稿和教師開(kāi)放性問(wèn)卷。隨機(jī)選擇40名學(xué)生和10位教師進(jìn)行訪談，組織90位教師填寫(xiě)開(kāi)放性問(wèn)卷，得到初步的訪談和問(wèn)卷數(shù)據(jù)。經(jīng)整理分析，提煉出五十余條規(guī)范，擬定了初始的教師問(wèn)卷。隨后，向教師代表、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和課程專家征求有關(guān)初始問(wèn)卷的意見(jiàn)，減去了二十余條，確定了由37條規(guī)范組成的正式問(wèn)卷。接著，召集全體教師填寫(xiě)正式問(wèn)卷，收集、分析教師對(duì)37條規(guī)范認(rèn)可度方面的信息。最后，運(yùn)用SPSS17.0軟件，對(duì)不同教齡、職稱、學(xué)科、職務(wù)的教師在規(guī)范選擇上進(jìn)行比較分析，篩選出如“圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)”、“給予學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)/表現(xiàn)機(jī)會(huì)”等獲得2/3以上教師(涉及各個(gè)層面和類型的教師)認(rèn)同的19條規(guī)范。我們認(rèn)為，尊重和傾聽(tīng)來(lái)自師生的意見(jiàn)和需求，讓教師全程參與整個(gè)研制過(guò)程和所有細(xì)節(jié)修改，賦予教師研制規(guī)范的權(quán)利和責(zé)任，才能使規(guī)范成為教師自己的規(guī)范，有效促使教師落實(shí)規(guī)范。

(三)自上而下的規(guī)范條目審議

研制小組召集研討會(huì)，審議19條規(guī)范的相互獨(dú)立性和對(duì)各個(gè)學(xué)科的適應(yīng)性等問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有些規(guī)范條目顯得冗長(zhǎng)，很難記住；有些規(guī)范要求過(guò)低，如“準(zhǔn)時(shí)上下課”“遠(yuǎn)離手機(jī)、電話等通訊工具”；有些條目不適合所有學(xué)科，如“課堂秩序井然，活而不亂”在音樂(lè)、體育、美術(shù)學(xué)科可能不太適合。于是對(duì)19條規(guī)范進(jìn)行整合和刪減，最終確定了15條規(guī)范，使之變得更加簡(jiǎn)潔，并具有指導(dǎo)性和普遍性。我們認(rèn)為，教學(xué)規(guī)范的制定，不在于龐雜繁多，面面俱到，而在于凝練簡(jiǎn)要，切中重點(diǎn)，指向關(guān)鍵。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)范內(nèi)涵

通過(guò)集體研制，我們形成了15條教學(xué)規(guī)范，下面具體介紹其中的基本內(nèi)涵和所主張的教學(xué)理念。

(一)課堂教學(xué)規(guī)范的架構(gòu)

15條規(guī)范由“會(huì)教和善教”、“課堂評(píng)價(jià)”、“課堂管理”三部分構(gòu)成。其中，“會(huì)教和善教”包括“設(shè)計(jì)學(xué)教評(píng)一致的教學(xué)案”、“圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂教學(xué)”、“講解要條理清晰”、“提問(wèn)要有針對(duì)性”、“鼓勵(lì)并傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言”、“給予學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)/表現(xiàn)機(jī)會(huì)”這六條規(guī)范?！罢n堂評(píng)價(jià)”涵蓋“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”、“依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂和家庭作業(yè)”、“課堂反饋多一些鼓勵(lì)和建議，少一些批評(píng)和表?yè)P(yáng)”、“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”、“尊重學(xué)生的多樣性，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”、“給予學(xué)生充分的有意義練習(xí)的時(shí)間”這六條規(guī)范。“課堂管理”涉及“為學(xué)生提供安全的心理環(huán)境”、“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚碚n堂問(wèn)題行為”、“以平和的心態(tài)和積極的情緒投入教學(xué)”這三條規(guī)范。

為了使教師能更清楚地把握每條規(guī)范的實(shí)際內(nèi)涵，我們?yōu)槊織l規(guī)范設(shè)計(jì)了包含好、中、差三個(gè)等級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，如“提問(wèn)要有針對(duì)性”從問(wèn)題與目標(biāo)匹配度、問(wèn)題的層次性、提問(wèn)的學(xué)生適應(yīng)性三個(gè)方面設(shè)計(jì)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，“好”的表現(xiàn)是“依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次的課堂問(wèn)題或問(wèn)題鏈；針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有梯度地運(yùn)用問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生有目的地思考和學(xué)習(xí)；針對(duì)不同層次的學(xué)生，能分類分層提問(wèn)，使不同類型的學(xué)生均能獲得不同的成就體驗(yàn)”；“中”的表現(xiàn)是“依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，問(wèn)題之間的層次性不強(qiáng)；針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但問(wèn)題缺乏層次和開(kāi)放性；針對(duì)不同層次的學(xué)生，基本能夠做到問(wèn)題與不同類型學(xué)生的匹配，但主要關(guān)注中等生和優(yōu)等生的成就體驗(yàn)”；“差”的表現(xiàn)是“依據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，很少考慮問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性和層次性；針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很少考慮運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考；所提出的問(wèn)題與學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)掌握程度基本不匹配，很多問(wèn)題只叫優(yōu)等生回答，只有少數(shù)問(wèn)題叫中等生回答，學(xué)困生基本沒(méi)有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”。這些標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上也成為教師自我判斷和觀察同伴實(shí)施情況的重要依據(jù)。

(二)課堂教學(xué)規(guī)范堅(jiān)持的核心理念

任何規(guī)范都是有價(jià)值負(fù)荷的，我們研制的課堂教學(xué)規(guī)范也不例外。遵循“學(xué)教評(píng)一致性”理念規(guī)約教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理行為，通過(guò)規(guī)約這些行為達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！皩W(xué)教評(píng)一致性”是整體一致地思考“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問(wèn)題，以此建立以目標(biāo)為核心的三位一體關(guān)系。其中，清晰的目標(biāo)是前提和靈魂，它指向有效教學(xué)。教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。具體而言，學(xué)教評(píng)一致性包括三大關(guān)鍵要素，一是目標(biāo)引領(lǐng)；二是評(píng)價(jià)任務(wù)前置，檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成；三是教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并與教學(xué)目標(biāo)保持一致。15條規(guī)范充分體現(xiàn)了上述理念，“會(huì)教和善教”規(guī)范直接應(yīng)對(duì)基于目標(biāo)的教與學(xué)，“課堂評(píng)價(jià)”規(guī)范則反映了評(píng)價(jià)引領(lǐng)和檢測(cè)的理念，“課堂管理”規(guī)范為學(xué)-教-評(píng)的開(kāi)展?fàn)I造了良好的氛圍。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)規(guī)范的觀察與實(shí)踐

制定出全體教師都認(rèn)可的規(guī)范，并不是我們的終極目標(biāo)。我們期望通過(guò)規(guī)范的實(shí)踐與落實(shí)，引導(dǎo)教師以“研究者”的身份對(duì)課堂進(jìn)行真實(shí)有效的觀察、研究和改進(jìn)，真正構(gòu)建起“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)文化。為此，我們從三個(gè)層面，采取多樣的措施，全力推進(jìn)規(guī)范的落實(shí)與內(nèi)化。

(一)解讀規(guī)范內(nèi)涵，促進(jìn)教師內(nèi)化與實(shí)踐

在學(xué)校層面，將課堂教學(xué)規(guī)范編訂成冊(cè)。課堂教學(xué)規(guī)范手冊(cè)不僅呈現(xiàn)每條規(guī)范的內(nèi)容及其三個(gè)層級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而且還提供如何實(shí)施規(guī)范的問(wèn)答。新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，將手冊(cè)發(fā)給每位教師，先讓教師自學(xué)，然后開(kāi)展“規(guī)范在手，校長(zhǎng)解讀，組內(nèi)學(xué)習(xí)”的推進(jìn)活動(dòng)。校長(zhǎng)利用“崇德講堂”平臺(tái)，對(duì)規(guī)范手冊(cè)做全面細(xì)致的解讀和介紹，回答教師提出的問(wèn)題，解疑釋惑。同時(shí)，學(xué)校還要求各個(gè)教研組開(kāi)展學(xué)科組內(nèi)每條規(guī)范的解讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步細(xì)化針對(duì)學(xué)科的規(guī)范要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)每位教師按照規(guī)范要求開(kāi)展日常教學(xué)，在實(shí)踐中反思執(zhí)行規(guī)范中的存在問(wèn)題，向教研組和學(xué)校提出相應(yīng)的修改與完善建議。

(二)組織課堂觀察，變規(guī)范為行動(dòng)

在教導(dǎo)處層面，為每條規(guī)范研制課堂觀察量表，要求分管教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)用量表進(jìn)行課堂觀察，加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)的監(jiān)控與指導(dǎo)。如教導(dǎo)處對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行觀察，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科設(shè)計(jì)了“學(xué)教評(píng)一致性的教學(xué)案判斷標(biāo)準(zhǔn)”、“圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)”、“課堂理答”、“給予學(xué)生充分而有意義的練習(xí)”、“鼓勵(lì)并傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言”、“提問(wèn)針對(duì)性”、“給予學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等觀察量表，將量表發(fā)給聽(tīng)課的老師，給每位老師分配一項(xiàng)觀察任務(wù)。聽(tīng)課的教師，根據(jù)分配到的任務(wù)，利用量表對(duì)教師的課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行觀察和記錄，課后將收集到的信息(有些是量的證據(jù)，有些是質(zhì)的證據(jù))進(jìn)行整理分析，依據(jù)為規(guī)范所設(shè)定的三個(gè)層級(jí)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，向上課教師反饋觀察結(jié)果及其達(dá)到的等級(jí)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

(三)開(kāi)展教學(xué)研討，以實(shí)踐規(guī)范為載體塑造促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂文化

在教研組層面，運(yùn)用課例研究方法推進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范的實(shí)踐研究，打造不同學(xué)科促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)文化。不同的教研組采用不同的課例研究方式，開(kāi)展深化與落實(shí)教學(xué)規(guī)范的校本研究，語(yǔ)文教研組采用“多人同課循環(huán)”方式，數(shù)學(xué)教研組采用“一人同課多輪”方式，英語(yǔ)教研組則采用“同課異構(gòu)”方式。在實(shí)踐和研究過(guò)程中，各個(gè)教研組關(guān)注“會(huì)教與善教”、“課堂評(píng)價(jià)”、“課堂管理”三個(gè)方面規(guī)范的整體性實(shí)踐與反思，充分展現(xiàn)學(xué)教評(píng)一致性的教學(xué)樣態(tài)，努力營(yíng)造一種新的教學(xué)文化。一個(gè)好的教學(xué)文化意味著使課堂變得更為安全、有趣、充滿活力而富有挑戰(zhàn)性；意味著給予教學(xué)者和學(xué)習(xí)者一種積極的期望、熱情、鼓勵(lì)、責(zé)任感、認(rèn)同、肯定、成功的機(jī)會(huì)以及促使他們萌生生生不息的創(chuàng)意；意味著幫助學(xué)生發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和自我概念。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，一個(gè)好的教學(xué)文化已初現(xiàn)端倪，即以實(shí)踐教學(xué)規(guī)范為載體的“尊重學(xué)生，關(guān)注發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)，促成成長(zhǎng)”的教學(xué)文化在各個(gè)教研組開(kāi)始生根發(fā)芽。

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(作者單位：寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江寧波315020)

①本文系寧波市2014年教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)文化研究”的部分成果