吉布和林

（新疆職業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，新疆 烏魯木齊 830013）

情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吉布和林

（新疆職業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，新疆 烏魯木齊 830013）

隨著人們對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的重視程度越來越高，改善學(xué)前美術(shù)教學(xué)方法已成必然趨勢(shì)。而情景教學(xué)法是近些年來逐漸在教育行業(yè)推廣并應(yīng)用的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)教學(xué)中起到良好的效果。文章分析了情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及學(xué)前美術(shù)教育的特點(diǎn)，并研究了情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

情景教學(xué)法；學(xué)前教學(xué)；美術(shù)教學(xué)

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育中較為普遍運(yùn)用的教學(xué)方法之一。運(yùn)用這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象、使枯燥的教學(xué)氛圍更加活躍。而在過去的學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法過于枯燥，使兒童喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，研究情景教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。

一、情境教學(xué)法的概述

情景教學(xué)法顧名思義，指的是教師通過營造和教學(xué)有關(guān)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該情景中，從感觀出發(fā)來體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，重點(diǎn)在于抓住學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于陌生事物和環(huán)境往往充滿著好奇心理，這種好奇心理可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。[1]

情景教學(xué)法在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容大多過于枯燥無味，而且一些較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，如果沒有形象地表達(dá)出來，就加大了理解的難度，并使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而情景教學(xué)法下，通過創(chuàng)設(shè)新穎的情景，來吸引學(xué)生，刺激學(xué)生感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式大多都需要學(xué)生用左腦的邏輯思維區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)思想，長時(shí)間下來，必然會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，不僅降低學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)質(zhì)量。而利用情境教學(xué)法開展教學(xué)，可刺激學(xué)生右腦的形象思維區(qū)域進(jìn)行思考。這樣一來可有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生保持在興奮狀態(tài)。（3）情境教學(xué)法的應(yīng)用還能夠激起學(xué)生的感情共鳴，并通過這種感情共鳴，來營造出一個(gè)良好的課堂氛圍，并提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]

二、學(xué)前美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

美術(shù)是學(xué)前教育的重點(diǎn)教育科目，它是幫助幼齡兒童了解藝術(shù)的窗口，同時(shí)也幫助兒童對(duì)世界的認(rèn)知。而學(xué)前美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)可分為以下幾點(diǎn)：（1）抒情性。幼年兒童本身對(duì)世界擁有其獨(dú)特的認(rèn)知，還并未形成完善的人生觀、世界觀，對(duì)生活也擁有獨(dú)特的見解。而在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，兒童會(huì)通過筆、紙等各類美術(shù)工具，來表達(dá)出自身對(duì)生活的感受，此時(shí)，就會(huì)體現(xiàn)出美術(shù)教學(xué)中抒情性特征。（2）直觀性。學(xué)前美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它具有很強(qiáng)的直觀性。如數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過教師的反復(fù)推理、描述才能使兒童正確掌握，其難點(diǎn)在于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)給形象化。而美術(shù)教學(xué)則不同，它可以由學(xué)生自主的視覺觀察來進(jìn)行，教師在教學(xué)過程中，也可以直接把教學(xué)內(nèi)容通過美術(shù)的形式表現(xiàn)出來，同時(shí)學(xué)生也可以通過實(shí)踐來掌握知識(shí)點(diǎn)。（3）藝術(shù)性。美術(shù)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，它源于生活，但和人們的情感、思維緊密聯(lián)系。由于人們的情感、思維不同，在創(chuàng)造美術(shù)作品的過程中，采用的表現(xiàn)方法、形式、結(jié)構(gòu)等都存在很大的差異。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師會(huì)通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生情感，并讓學(xué)生通過美術(shù)來表現(xiàn)出這種情感。[3]

三、情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前美術(shù)課堂教學(xué)中具有十分顯著的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的美術(shù)課堂教學(xué)，由于教學(xué)方法過于枯燥無味，不能吸引低齡兒童的注意力，使兒童無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而根據(jù)情景教學(xué)法的特點(diǎn)，運(yùn)用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)中可有效提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，并幫助兒童更好地掌握美術(shù)知識(shí)。在情景教學(xué)法應(yīng)用的過程中，還需要和兒童生活聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解及運(yùn)用。情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用形式多種多樣，但萬變不離其宗，其根本目的是通過創(chuàng)設(shè)情景來優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，并帶動(dòng)課堂氛圍，使兒童融入到課堂教學(xué)中，從而避免過去枯燥無味的教學(xué)模式下存在的弊端。[4]

通過故事來創(chuàng)設(shè)情景是情境教學(xué)法的應(yīng)用方式之一。觀察兒童心理，可以發(fā)現(xiàn)故事對(duì)于兒童擁有先天的吸引力。在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師可以采取講故事的方法吸引兒童的注意力，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行兔子繪畫教學(xué)中，可為兒童講述“小兔子乖乖”這一故事：“兔媽媽有三個(gè)孩子，一個(gè)叫紅眼睛，一個(gè)叫長耳朵，一個(gè)叫短尾巴……”，讀完故事之后，兒童會(huì)為小兔子躲避了大灰狼的襲擊而感到高興，并激發(fā)自身的想象力，想想兔子寶寶和大灰狼斗智斗勇的過程，在這一過程中，教師可以說：“小朋友們，兔子寶寶這么聰明、勇敢，你們一定很喜歡它們吧，接下來讓我們看看它們長什么樣子的好不？”，教師再通過播放圖片來為學(xué)生展示兔子的樣子，并開展后續(xù)的繪畫教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師還可以采用問題的形式來創(chuàng)設(shè)情景。雖然兒童智力還處于開發(fā)階段，但學(xué)前兒童已經(jīng)具備了思考的能力，所以教師可以通過問題來引發(fā)兒童的思考，并使兒童在思考的過程探索問題并解決問題。如教師可提問：“小朋友們，你們知道魚長什么樣子嘛？”，兒童在聽到這一問題后，會(huì)在腦海中回想一下過去中所見到的魚，有的會(huì)回答橢圓形的，有的會(huì)回答扁扁的等等。教師可再進(jìn)行提問：“看來有很多小朋友都知道魚長什么樣子了，那你們知道魚最喜歡干什么不？”，兒童聽到教師的肯定，會(huì)增長一部分自信心，在這些自信心的驅(qū)動(dòng)下，想要回答出教師下一個(gè)問題，于是便針對(duì)魚喜歡做什么這一問題進(jìn)行思想，某些兒童會(huì)說魚喜歡游泳，有些兒童會(huì)說魚會(huì)吐泡泡。再然后，教師接著鼓勵(lì)兒童，并提問魚怎么繪畫這一問題，從而引起兒童的求知欲望，發(fā)散兒童思維，激發(fā)兒童的想象力。

在現(xiàn)代教學(xué)下，教師還可以采用多媒體等信息設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情景。通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些幼兒對(duì)教師手工作畫的觀看興趣并不是很大，而通過多媒體進(jìn)行教學(xué)演示，可以有效激發(fā)兒童興趣。所以，利用投影儀來播放教材，使學(xué)生感到好奇的同時(shí)，進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）情景教學(xué)法在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

學(xué)前美術(shù)教學(xué)不僅可以在課堂上開展，還可以走出課堂，走入課外。由于學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)生走出教室的機(jī)會(huì)很多。在開展學(xué)前美術(shù)課外教學(xué)中，也可以應(yīng)用情境教學(xué)法，從而促進(jìn)課外教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師組織課外活動(dòng)的重點(diǎn)在于活動(dòng)和教授內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，而情景教學(xué)法的應(yīng)用可以有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。[5]

學(xué)前美術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多來源于生活，并通過美術(shù)教學(xué)使兒童會(huì)應(yīng)用美術(shù)形式來表達(dá)自我感知下的生活事物。如在開展美術(shù)教學(xué)之前，兒童不知道如何通過美術(shù)形式去表達(dá)秋天。而想要引導(dǎo)兒童對(duì)秋天這一季節(jié)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，則需要組織學(xué)生走出教室，走入到自然環(huán)境中，如鄉(xiāng)間的田野、森林、草原等，并開展游戲，使學(xué)生融入到自然環(huán)境中。在這樣的情景下，教師就可以開展美術(shù)教學(xué)，讓兒童用美術(shù)形式來表達(dá)秋天。兒童在觀察周圍的景物之后，會(huì)利用筆繪畫出來，如枯黃的小草、隨風(fēng)而動(dòng)的落葉等。在這種情景教學(xué)模式下，不僅可以提高學(xué)生對(duì)外物的認(rèn)知，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，在表達(dá)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生別樣的靈感。總之，把情景教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前美術(shù)教學(xué)課外活動(dòng)中，能有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)所不能達(dá)到的效果，使兒童愛上美術(shù)、愛上學(xué)習(xí)。

在課外活動(dòng)中，教師可以通過任務(wù)的形式來創(chuàng)設(shè)情景。具體實(shí)例如下：在繪畫花的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)兒童走入到校園環(huán)境中，引導(dǎo)兒童觀察各式各樣的花。首先，教師向?qū)W生提出一個(gè)任務(wù)，如“小朋友們，你們都知道校園中有很多花，這些花五顏六色，形狀也多種多樣，老師接下來會(huì)帶領(lǐng)你們?nèi)バ@中觀察這些花，但你們?cè)谟^察的過程中，需要找到每種花的不同?！眱和宦牭饺フn外活動(dòng)自然很興奮，而且基于兒童本身對(duì)花草的喜愛，他們會(huì)格外重視這一任務(wù)。通過觀察，兒童會(huì)找出每種花的區(qū)別，如花瓣不同、葉子不同、顏色不同等。在課外活動(dòng)結(jié)束之后，教師聽到學(xué)生完成任務(wù)情況后，再對(duì)此次任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。最后，教師還需要布置一道作業(yè)，如“請(qǐng)小朋友們把今天看到的最喜歡的花給繪畫出來，并說出這朵花的特別之處”，以此來鞏固兒童對(duì)花的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

（三）應(yīng)用情景教學(xué)法鞏固知識(shí)

學(xué)前美術(shù)教學(xué)主要是幫助兒童建立起基礎(chǔ)的美術(shù)概念，提高兒童的審美能力。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)感受到這門藝術(shù)的美麗，并引起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而美術(shù)教學(xué)成果的體現(xiàn)在于學(xué)生的繪畫能力和繪畫作品。學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷分析兒童的心理活動(dòng)，找出能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，并把這種方法和情景教學(xué)相互結(jié)合，使兒童愛上美術(shù)。

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)前美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，還需要不斷鞏固知識(shí)。鞏固知識(shí)不僅僅局限于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容，還可以作用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如教師對(duì)兒童進(jìn)行小青蛙的繪畫教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，雖然兒童在課堂上可以很好地掌握青蛙繪畫技巧，但一段時(shí)間之后，就容易遺忘。此時(shí)，教師可捉一只青蛙并放在適合的容器中飼養(yǎng)，帶入到課堂中供給兒童觀看。兒童在看到新奇事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心會(huì)促使他們仔仔細(xì)細(xì)地觀察青蛙。教師可根據(jù)這只青蛙進(jìn)行教學(xué)，一邊繪畫一邊拿實(shí)物進(jìn)行講解，這樣一來不僅提高了兒童的專注度，還提升了教學(xué)效果。同時(shí)，在兒童自主繪畫過程中，也擁有了參照物。而這青蛙一直飼養(yǎng)在班級(jí)中，可潛移默化地提醒學(xué)生如何繪畫青蛙，從而實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的。所以，應(yīng)用情景教學(xué)法可鞏固課堂知識(shí)，使兒童記住美術(shù)知識(shí)，并提高學(xué)生的應(yīng)用能力。[6]

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中可應(yīng)用于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，不僅提高了兒童美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更易理解和掌握美術(shù)知識(shí)。而在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師需要不斷分析學(xué)生心理，找準(zhǔn)兒童心理特征和需求，從而制定出合理的應(yīng)用形式，促進(jìn)情景教學(xué)法作用的發(fā)揮。

[1]楊柳.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2015,1（13）:89.

[2]王曉萍.情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的導(dǎo)入[J].新課程·小學(xué),2015,（1）:118-119.

[3]錢曄.以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào),2008,（1）:56-58.

[4]陶可森.情景教學(xué)法在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊,2016,（28）:215-216.

[5]陸玲.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].科普童話·新課堂（上）,2016,（2）:32.

[6]王娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)策分析[J].讀寫算（教研版）,2015,5（17）:39.

The Application of Situational Teaching Method in Preschool Art Teaching

JI Bu-helin
(Dean’s Office, Xinjiang Vocational college, Urumqi, Xinjiang 830013)

As people pay more and more attention to pre-school art teaching, it is inevitable to improve the teaching method of it. In recent years, situational teaching method, as one of the method being popularized and applied in educational field, would have a great effect on pre-school art teaching. This paper first analyzes the advantages of situational teaching method and features of preschool art education, followed by the study of the application of situational teaching in pre-school art teaching.

the situational approach; preschool education teaching; artistic education

G642

A

1009-9545（2016）04-0115-03

2016-10-15

吉布和林 （1977-），女，助教，主要從事美術(shù)教育研究.