翟彩艷（河南省平頂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)　河南平頂山　467000）

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小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中引入繪本的必要性探析

翟彩艷
（河南省平頂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)河南平頂山467000）

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中積極引入繪本，已經(jīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，繪本的引入十分必要，其在充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、全面提升學(xué)生的閱讀能力、營(yíng)造和諧溫馨的閱讀氛圍以及踐行新課改教學(xué)宗旨方面，有著其他閱讀教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)繪本興趣氛圍

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生的閱讀水平都明顯滯后于其他版塊。尤其是低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多孩子的閱讀能力發(fā)展極不平衡、閱讀興趣也亟待提升，可見(jiàn)，探索改變現(xiàn)狀的有效閱讀教學(xué)模式是十分必要的。進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀教學(xué)模式研究之后，筆者發(fā)現(xiàn)，繪本確系最有優(yōu)勢(shì)的模式之一，而在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中引入繪本的必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、有助于充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“怎樣激發(fā)孩子們的閱讀興趣”毫無(wú)疑問(wèn)是每一名語(yǔ)文教師都必須思考的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，更是需要教師展示出充分抓住其注意力的閱讀內(nèi)容來(lái)。很多學(xué)生之所以學(xué)不好閱讀知識(shí)，在作答閱讀類的題目時(shí)屢屢出錯(cuò)，其根本原因就是因?yàn)殚喿x興趣嚴(yán)重缺失。換言之，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、讓孩子們愛(ài)上閱讀是提升閱讀教學(xué)成效的首要問(wèn)題。[1]

繪本的引入，恰恰為教師解決了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一難題。一方面，繪本在打破了以往閱讀教學(xué)純文字或者是文字居于主要地位的局面，多姿多彩、栩栩如生的圖畫內(nèi)容，有效地吸引了學(xué)生的注意。孩子們?cè)谛蕾p圖畫的過(guò)程中，自覺(jué)地閱讀著文字，聚精會(huì)神、快樂(lè)愉悅，自然十分期待下一次的閱讀課。另一方面，繪本教學(xué)不僅僅局限于繪本書，還指向多媒體教學(xué)技術(shù)。教師把學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本內(nèi)容以PPT等模式搬上大屏幕，配以優(yōu)美貼切的樂(lè)曲，學(xué)生們充分享受著視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的雙重盛宴。[2]

二、有益于全面提升學(xué)生的閱讀能力

著名語(yǔ)文教學(xué)專家王崧舟曾經(jīng)講到：“如果我們的閱讀教學(xué)只是讓孩子們收獲了暫時(shí)的快樂(lè)，而不是長(zhǎng)久的閱讀能力的話，那么，也不能算是成功的?！毙W(xué)低年級(jí)正是孩子們發(fā)展閱讀能力的黃金時(shí)期，這一階段，學(xué)生的可塑性最強(qiáng)、閱讀的好奇心最為旺盛。所以，有效把握住這一黃金時(shí)期，用以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力實(shí)實(shí)在在的發(fā)展是很關(guān)鍵的一步。[3]

教學(xué)實(shí)踐證明，繪本教學(xué)在全面提升學(xué)生的閱讀能力方面也有著明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，繪本教學(xué)有益于學(xué)生閱讀速度的提升。小學(xué)生的閱讀速度相對(duì)較慢，這一點(diǎn)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都困擾著廣大語(yǔ)文教師。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)大篇幅的純文本的閱讀內(nèi)容時(shí)，注意力很容易渙散。而繪本將一篇小故事、小寓言等分散于不同頁(yè)的繪畫之中，學(xué)生讀起來(lái)津津有味、自然愛(ài)不釋手，閱讀的速度逐漸提升起來(lái)。另一方面，繪本教學(xué)有益于發(fā)展學(xué)生的閱讀想象力和語(yǔ)言組織能力。不同的學(xué)生，看到同樣的文字內(nèi)容，想法與理解可能相似或者一致；但是，不同的學(xué)生，面對(duì)同樣一副圖畫的時(shí)候，其往往會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。繪本的圖畫，正是因此賦予了學(xué)生們更多理解與想象的空間，教師的任務(wù)就是進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生想象力的延伸，組織學(xué)生們針對(duì)繪本內(nèi)容各抒己見(jiàn)，其閱讀想象力與語(yǔ)言組織能力自然可以得到明顯的夯實(shí)。[4]

三、有利于營(yíng)造和諧溫馨的閱讀氛圍

偉大的瑞士教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)在著作中寫到：“大到成長(zhǎng)環(huán)境，小到課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的影響都是不容忽視的?！贝蠖鄶?shù)小學(xué)生對(duì)于閱讀課的印象都集中于“枯燥”、“乏味”等字眼，學(xué)生在閱讀課上要么緊張不已，要么昏昏欲睡，又這么會(huì)掌握有用的閱讀知識(shí)、純粹感知閱讀快樂(lè)呢。但是，隨著閱讀課上繪本的引入，越來(lái)越多的孩子真正地愛(ài)上了閱讀。原因之一，就是繪本教學(xué)營(yíng)造出來(lái)的閱讀氛圍非常的和諧與溫馨。繪本教學(xué)中，不論是美輪美奐的圖畫，還是清新悅耳的配樂(lè)，都給予學(xué)生身心很大的愉悅感。學(xué)生在和諧溫馨的氛圍中，不再抗拒閱讀學(xué)習(xí)，而是慢慢感知學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的無(wú)限趣味與美好。簡(jiǎn)言之，繪本課和諧溫馨的氛圍中，學(xué)生回歸童心的可能性更大、享受閱讀的可能性更大。

四、踐行新課改教學(xué)宗旨的本質(zhì)體現(xiàn)

除了以上幾個(gè)方面，閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用繪本這一模式，更是我們一線教育工作者響應(yīng)與踐行新課改教學(xué)宗旨的本質(zhì)體現(xiàn)。新課改精神深入教學(xué)實(shí)踐的這些年，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重、學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注不斷由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一、教學(xué)氛圍枯燥等，不僅極大影響了我們閱讀教學(xué)效率的提升，更是對(duì)新課改教學(xué)宗旨的輕視與褻瀆。繪本的優(yōu)勢(shì)恰恰是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的種種不足，給予了學(xué)生更多暢所欲言的機(jī)會(huì)、給予了學(xué)生更多放飛想象力翅膀的空間。繪本課上，學(xué)生不僅有了更多參與課堂的機(jī)會(huì)，更可以與教師、與同學(xué)們展開(kāi)親密無(wú)間的交流與分享。所以，從切實(shí)踐行新課改教學(xué)宗旨的層面來(lái)講，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中積極引入繪本也是十分必要的。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

閱讀水平毫無(wú)疑問(wèn)是學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的核心內(nèi)涵，小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂，正是學(xué)生們?yōu)槠湟簧喿x素質(zhì)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。所以，重視閱讀教學(xué)，并且積極在閱讀教學(xué)中引入繪本是十分必要和迫切的。近年來(lái)，繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師也加入了應(yīng)用繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)的隊(duì)伍之中。筆者相信，伴隨著更多的教師研究繪本教學(xué)的藝術(shù)，小學(xué)低年級(jí)的孩子們一定會(huì)更加喜愛(ài)閱讀、建立更好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué),2014.

[2]高智紅.誰(shuí)的選擇？——重要他人對(duì)學(xué)生課外閱讀選擇的影響研究[D].華東師范大學(xué),2012.

[3]陳靖.“讓孩子愛(ài)上閱讀”項(xiàng)目的實(shí)踐報(bào)告[D].寧夏大學(xué),2014.

[4]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究,2014,28:69.

[5]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012,24:19-20+79.