陳芳舟

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350117）

加拿大職前教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考

陳芳舟

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350117）

教師教育就是在終身教育這一思潮的指導(dǎo)下，并按照教育專業(yè)發(fā)展不同階段的差異性，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)性的、可持續(xù)性的、一體化的教育過程。在對(duì)新教師的職前培養(yǎng)上，加拿大以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活開放的教師教育體系和獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)措施，強(qiáng)有力地推動(dòng)著本國(guó)教師專業(yè)的發(fā)展，也為他國(guó)教師教育的發(fā)展提供了諸多的指導(dǎo)和借鑒。

加拿大；教師教育；職前教師培養(yǎng)

加拿大是一個(gè)有著多元文化的國(guó)家，聯(lián)邦制的體制使得地方各省有著相對(duì)獨(dú)立的權(quán)利。聯(lián)邦政府并沒有設(shè)立一個(gè)專門的教育部門，主要是依靠教育部長(zhǎng)理事會(huì)（CMEC）來統(tǒng)一和協(xié)調(diào)各省之間的教育政策與制度。加拿大的憲法賦予了地方10個(gè)省和2個(gè)地區(qū)對(duì)教育的管理權(quán)，地方教育部獨(dú)立確定該省或地區(qū)的教育方針以及包括教師教育在內(nèi)的教育政策。雖然這樣的自主性使得地方與地方之間存在著不少的差異，而這也是加拿大教師教育發(fā)展的特色所在。省與省之間課程的多樣性、城鄉(xiāng)間的較大差異等，都能夠?yàn)槲覈?guó)教師教育的發(fā)展提供一個(gè)良好的參考與借鑒。本文擬從準(zhǔn)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置、教師資格證的認(rèn)證以及新入職實(shí)習(xí)等方面對(duì)加拿大教師教育的職前培養(yǎng)做一個(gè)較為詳細(xì)的論述，并從中去挖掘可以適用于當(dāng)下我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的精華之處。

一、加拿大中小學(xué)教師教育入職培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，未來影響中小學(xué)教育發(fā)展的因素也發(fā)生了很大變化。相應(yīng)地對(duì)未來教師的職前培養(yǎng)也必須做出適應(yīng)時(shí)代變化與發(fā)展的調(diào)整，從而去培養(yǎng)一批批知識(shí)面寬廣、反應(yīng)靈活、思維敏銳、敢于創(chuàng)新的師范生。加拿大在職前教師培養(yǎng)方面相對(duì)成熟，走在世界的前端。

（一）加拿大職前教師教育培養(yǎng)課程設(shè)置

以阿爾伯塔省為例。阿爾伯塔省政府為了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量與競(jìng)爭(zhēng)力，于2010年提出實(shí)施“激勵(lì)教育計(jì)劃”（Inspiring Education）的一個(gè)中長(zhǎng)期計(jì)劃，預(yù)計(jì)到2030年能夠?qū)⒈緡?guó)學(xué)生培養(yǎng)成3E公民，即：勤于思考（Engaged thinker）、具有開拓精神（Entrepreneurial spirit）和道德素養(yǎng)（Ethical citizen）。勤于思考是使學(xué)生能夠具備善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和批判性的思維；可以從不同學(xué)科視角出發(fā)，通過利用學(xué)習(xí)工具與他人交流不同的觀點(diǎn)和看法，去探索、創(chuàng)新，從而做到發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題；同時(shí)能夠隨時(shí)保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度來適應(yīng)周圍的變化，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。具有開拓精神是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中能夠時(shí)刻以勤奮的態(tài)度、堅(jiān)持進(jìn)取的精神去追求卓越，并能夠通過訓(xùn)練獲得機(jī)會(huì)、獲得成功；同時(shí)還具有較高的創(chuàng)造力以及較很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性和應(yīng)變能力；具有開拓冒險(xiǎn)精神和敢于直面逆境的勇氣。具有道德素養(yǎng)是指在學(xué)習(xí)中能夠保持謙虛、樂觀、公正的態(tài)度；能夠做到尊重他人的意見與看法；具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力。

基于此，2013年9月11日，阿爾伯塔省教育部成立優(yōu)質(zhì)教學(xué)工作小組（Task Force For Teaching Ex cellence），小組成員通過在全省范圍內(nèi)的調(diào)查，得出了優(yōu)質(zhì)教師是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教育系統(tǒng)的各個(gè)部門都應(yīng)當(dāng)為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)而努力的意見。從而確定了“每一個(gè)孩子，每一個(gè)班級(jí)，都有一位卓越教師”（For every child，in every class，there is an excellent teacher）工作目標(biāo)。提出了作為優(yōu)質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)具有的的五種關(guān)鍵能力：科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)；

引導(dǎo)學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過對(duì)學(xué)生的評(píng)估來指導(dǎo)教學(xué)和提高學(xué)習(xí)；促進(jìn)支持性的學(xué)習(xí)體系；通過合作提高教學(xué)和學(xué)習(xí)。為了盡早實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，提高教師的專業(yè)化水平，特別是在準(zhǔn)教師階段就能夠基本具備這五種能力，2014年，阿爾伯塔省在全省范圍內(nèi)推行優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃，要求學(xué)校在對(duì)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)課程設(shè)置上加大理論結(jié)合實(shí)際的力度，使得新教師在入職后能夠盡快適應(yīng)學(xué)生的多樣化需求，做好應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的專業(yè)和心理準(zhǔn)備，確保新教師的發(fā)展與進(jìn)步能夠同當(dāng)今的科技發(fā)展相匹配，與最新的研究成果相適應(yīng)，并能夠熟練的將其運(yùn)用到日常的教學(xué)過程中，從而提高基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的素質(zhì)與能力。

（二）加拿大教師教育中的職前實(shí)習(xí)

加拿大的中小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是十分注重教師實(shí)習(xí)實(shí)踐這一塊的，教育實(shí)習(xí)不僅是教師教育培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是加拿大教師在取得教師資格證書中的一個(gè)重要的前提。加拿大的教育職前培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)理論同教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，通過實(shí)踐可以使得準(zhǔn)教師們身臨其境地去觀察和模仿經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)教師們的教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也可以讓他們將之前所習(xí)得的理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，從而更深入的理解掌握自己的專業(yè)知識(shí)。

雖然地方之間存在著差異，但總體而言加拿大教師教育的職前實(shí)踐培訓(xùn)可以分為三種模式。第一種是“理論開端、實(shí)踐隨后”模式，即從理論學(xué)習(xí)課程開始，然后理論學(xué)習(xí)同教學(xué)實(shí)踐交替進(jìn)行；第二種是“實(shí)踐開端、理解隨后”模式，即以教學(xué)觀摩等實(shí)習(xí)內(nèi)容開始，然后是課程理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐；第三種模式就是課程理論學(xué)習(xí)同教育教學(xué)實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，貫穿于教師教育職前培養(yǎng)的整個(gè)過程中。同時(shí)教育教學(xué)實(shí)習(xí)又可以細(xì)分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是“教師職業(yè)認(rèn)知階段”（Introductory Professional Term），在這個(gè)階段準(zhǔn)教師們首先先觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，接著回到學(xué)校去系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后再回到各自分配的學(xué)習(xí)經(jīng)行實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)活動(dòng)完成后，就進(jìn)入了第二階段—“教師專業(yè)進(jìn)階階段”（Adv-anced Professional Term）,在這一階段中實(shí)習(xí)教師要逐漸承擔(dān)起其指導(dǎo)教師的80%的教學(xué)任務(wù)?？梢哉f加拿大在教師職前教育中對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視在一定程度上為職業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在加拿大的教師資格認(rèn)證上，教育教育實(shí)踐的比重也是非常大的，完成一定數(shù)量課時(shí)的教育實(shí)習(xí)是取得教師資格證的前提條件。通過職前培養(yǎng)和資格認(rèn)證的雙重重視，大大增加了加拿大教師從業(yè)是專業(yè)含金量，從而極大的提高了加拿大中小學(xué)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以便更好地促進(jìn)加拿大中小學(xué)教育的發(fā)展。

（三）加拿大教師教育中的職業(yè)資格認(rèn)證

在加拿大，教師是一個(gè)社會(huì)地位相當(dāng)高的職業(yè)，僅次于醫(yī)生和律師，因此，在資格認(rèn)證方面也是十分嚴(yán)格?？梢园泊舐允槔?。安大略省的教師資格證書主要分為分為三種:學(xué)齡前及小學(xué)低年級(jí)教師資格證書，小學(xué)高年級(jí)及初中教師資格證書，高中教師資格證書。而且只有大學(xué)本科畢業(yè)，并通過一到兩年的教師教育課程學(xué)習(xí)取得了教育學(xué)士學(xué)位的學(xué)生才有資格申請(qǐng)取得教師資格證書。而且這三個(gè)類別的教師資格證的申請(qǐng)者所要學(xué)習(xí)的教師教育課程也不盡相同。因?yàn)樾W(xué)階段主要是全科教學(xué)，中學(xué)則著重于分科教學(xué)。申請(qǐng)中學(xué)教師資格證的人，在學(xué)習(xí)教師教育課程中必須要有掌握大學(xué)階段所應(yīng)習(xí)得的所教專業(yè)的學(xué)科背景及專業(yè)知識(shí)。而申請(qǐng)學(xué)前及小學(xué)教師資格證的人對(duì)專業(yè)學(xué)科背景掌握的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于拓寬知識(shí)維度，培養(yǎng)多科教育教學(xué)的能力。如要兼教中學(xué)其他學(xué)科則需要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程，并取得該學(xué)科專業(yè)的任教資格。

安大略省教育部規(guī)定所有類別的教師資格證都需要每5年再重新審核一次，重點(diǎn)是對(duì)其專業(yè)水準(zhǔn)的考察與審查，以督促職業(yè)教師在從業(yè)階段對(duì)所教學(xué)科的不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)修養(yǎng)。不僅從新教師甄選上要求嚴(yán)格，在對(duì)職業(yè)教師的考察與評(píng)價(jià)上也有著一套專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，極大程度的保障了教師的質(zhì)量、提高了教師的時(shí)代性，督促職業(yè)教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，更新自己的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)手段，從而更進(jìn)一步保障的本省乃至整個(gè)加拿大基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提升本國(guó)中小學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）加拿大基礎(chǔ)教育目前所取得的成效

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思路，進(jìn)而科學(xué)而有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒖茖W(xué)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法、最新的科研成果等潛移默化地根植于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬其知識(shí)面。因此，提升教師的專業(yè)化水平，保證教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量也就顯得尤為重要。同時(shí)，對(duì)教師質(zhì)量好壞最直接反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)乃至本國(guó)基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量上。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（OECD）為測(cè)試各國(guó)完成基礎(chǔ)教師的學(xué)生（15歲以上）是否在基礎(chǔ)教育階

段便已經(jīng)掌握了日后步入社會(huì)所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，于2000年開始，提出國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment,PISA）,每三年對(duì)世界各國(guó)和地區(qū)的適齡學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。加拿大從2000年參與至今，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)一直較為穩(wěn)定，始終保持高于OECD平均水平。同時(shí)加拿大教育部在全國(guó)范圍內(nèi)推行的免費(fèi)的基礎(chǔ)教育K-12教育（幼兒園到高中）也取得了十分顯著的成效，并在世界范圍內(nèi)引起了其他教育發(fā)達(dá)國(guó)家的重視和效仿。

二、加拿大教師教育對(duì)我國(guó)的啟示

可以說加拿大的教師教育是成功的，它涵蓋了整個(gè)教師教育的過程，從教師專業(yè)化的方方面面著手來培養(yǎng)一個(gè)理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能扎實(shí)的職業(yè)教師，從而在師資力量這個(gè)層面上確保了加拿大中小學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而這些恰恰是我國(guó)所欠缺的，通過深入的研究和探討加拿大教師教育的有效措施和成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在進(jìn)一步改革和發(fā)展教育的過程中有以下幾點(diǎn)值得參考與借鑒。

（一）職前培訓(xùn)注重理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，并加大教育實(shí)踐的比重

在我國(guó)，提到教師教育人們普遍只會(huì)想到師范教育，認(rèn)為這是培養(yǎng)教師的全部。其實(shí)，對(duì)教師的培育是一個(gè)整體的過程，而師范教育只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是提高教師專業(yè)化、提升教師行業(yè)整體質(zhì)量的最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是就我國(guó)目前的狀況而言，各師范院?；蚪逃龑W(xué)院承擔(dān)了如此重任，卻并沒有很好的完成這項(xiàng)任務(wù)。不少師范學(xué)院對(duì)教師教育的理解也僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的灌輸上，并且學(xué)科體系相對(duì)僵化和老化，脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，達(dá)不到提升教師專業(yè)化水平的要求。特別是現(xiàn)在的教師資格證的取得對(duì)非師范生開放后，傳統(tǒng)的師范生甚至失去了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，理論知識(shí)掌握得不一定深入透徹，同樣實(shí)踐操作也并沒有很熟練。這也就意味著在改革我國(guó)教師教育中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)準(zhǔn)教師的實(shí)踐培訓(xùn)力度，通過重新設(shè)計(jì)課程和規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)不同學(xué)科類型和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性來教授學(xué)習(xí)內(nèi)容，使準(zhǔn)教師在掌握牢固理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合，熟練地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，合理且有效地解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

（二）教師資格認(rèn)證應(yīng)改變以學(xué)歷為主要標(biāo)準(zhǔn)而是朝著職業(yè)專業(yè)化的方向前進(jìn)

我國(guó)的教師資格認(rèn)證對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化要求并不是很高，主要還是以學(xué)歷為第一標(biāo)準(zhǔn)。普通高校的?？粕陀匈Y格申請(qǐng)小學(xué)教師資格證、普通高校的本科生是可以申請(qǐng)初高中教師資格證的?？梢姀奶暨x專業(yè)性人才這一環(huán)節(jié)，就存在著很大的缺陷與弊端。雖然作為一名教師，受教育程度與其職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)，但這并不意味著在篩選教師時(shí)，學(xué)歷是其邁入教師門檻的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。所以作為邁入教師職業(yè)門檻的教師資格認(rèn)證，是不是應(yīng)該放低學(xué)歷的比重而增加其他方面的考核力度呢？當(dāng)然放低學(xué)歷的比重并不代表學(xué)歷就不重要，只是對(duì)其參考比例做一個(gè)合理的調(diào)整。

（三）改革教師資格考試制度，選撥適合我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的人才

目前我國(guó)的教師資格認(rèn)證考試還存在著“重筆試、輕面試”的傾向，甚至還有只要考過了筆試，就基本上可以拿到教師資格證的說法。特別是現(xiàn)在的教師資格證獲取權(quán)力對(duì)非師范生開放后，這無疑滋生了很多為了通過考試而死記硬背的行為，非師范生雖沒有經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，但是通過考前的一段時(shí)間的集中復(fù)習(xí)、瘋狂背誦，依舊可以通過考試。同時(shí)筆試環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容難以真正甄選出具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)、較高的實(shí)踐能力、有創(chuàng)造性的高層次人才必備的素質(zhì)，不利于優(yōu)秀人才的選拔。因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善教師資格認(rèn)證制度，改善筆試環(huán)節(jié)考核方式，加大面試環(huán)節(jié)的比重，讓真正優(yōu)秀、適合教師職業(yè)的人才脫穎而出，從而在源頭上保障我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量，確保我國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

（四）教師的職前培養(yǎng)、入職培育與職后進(jìn)修應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一起來，形成一個(gè)連續(xù)的、完整的有機(jī)統(tǒng)一體

在我國(guó)，教師教育的這三個(gè)環(huán)節(jié)并不是一個(gè)連續(xù)的過程，教師的職前培養(yǎng)主要由師范院校完成，而教師的入職培訓(xùn)和職后進(jìn)修主要是由教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校以及各師范院校中的成人教育學(xué)院負(fù)責(zé)完成，二者甚至分由不同的教育部門管理。因此無論是從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置，還是從其他方面而言，我國(guó)的教師教育都沒有形成一個(gè)統(tǒng)一有機(jī)體。而轉(zhuǎn)觀加拿大的教師教育，將教師教育的這三個(gè)環(huán)節(jié)完整結(jié)合起來，在培養(yǎng)教師以及進(jìn)一步提升教師職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的過程中始終保持著一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，就加拿大的教師教育和我國(guó)的教育教育就這一方面的對(duì)比來看，我國(guó)的教師教育改革還有很大的提升空間。

總體而言，加拿大教師教育的成功給了我國(guó)教師教育改革與發(fā)展一個(gè)極好的案例，有很多值得我們參考與借鑒的地方。當(dāng)然參考與借鑒并不意味著

一味地照搬照抄，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)當(dāng)理性地思考那些在加拿大甚至世界教育領(lǐng)先國(guó)家里使用的政策、制度與實(shí)踐是否也同樣適合我國(guó)，亦或者如何能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)與措施合理的運(yùn)用到我國(guó)教師教育的發(fā)展，從而可以起到促進(jìn)我國(guó)教師教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)有效發(fā)展。只有這樣，我們的參考與借鑒才是有意義，才是真正能夠促進(jìn)我國(guó)教師教育乃至整個(gè)教育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

［1］ The Steering Committee of Alberta.Inspiring Education:A Dialogue with Albertans［R］.Alberta：Alberta Education，2010.

［2］ Sharon Friesen.Teaching Effective Teacher［R］.Canadian Education Association，2009.

［3］ 黃菊、陳時(shí)見.加拿大教師職前培養(yǎng)中的教師實(shí)習(xí)及其借鑒［J］.比較教育研究,2014,(11).

［4］ Rosemary Foster，Randolph Maureen Winter and Fem Snart.Field Experiences in Teacher Education:What Could be a Study of the University of A Iberta.In:Thom as Falkenberg and Hans Smits(eds.).Field Experiences in the Context of Reform of Canadian Teacher Education Programs.Winnepeg,Manitoba:Faculty of Education,University of Manitoba,2010.

［5］ PISA 2012 Results in Focus What 15-year-olds know and what they can do with what they know［M］.OECD,2014.

［6］ PISA 2012 Results in Focus What 15-year-olds know and what they can do with what they know［M］.OECD,2010.

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對(duì)：榮 國(guó)

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1008-8539-（2016）06-0074-04

2016-05

陳芳舟(1991—)，女，漢族，湖北宜昌人，碩士在讀，主要從事比較教育研究。