楊發(fā)換 曹 能（云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

淺談體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊發(fā)換 曹 能
（云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)深入學(xué)習(xí)、理解和掌握理論知識(shí)，是達(dá)到新課改教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。運(yùn)用理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的方法，歸納出了體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的六種教學(xué)策略，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的教學(xué)效果，就體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)踐進(jìn)行了反思。

高中；生物教學(xué)；策略；體驗(yàn)式教學(xué)

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)起源于20世紀(jì)初曾在牛津受教的德國(guó)教師科翰。科翰覺(jué)得，學(xué)生學(xué)習(xí)如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來(lái)自親身體驗(yàn)，就會(huì)深刻得終生不忘。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

體驗(yàn)式教學(xué)可以是在虛設(shè)的情景中“親心經(jīng)歷”，也可以是在真實(shí)的情景中“親身實(shí)踐”?！坝H心經(jīng)歷”可以在教師的語(yǔ)言的誘導(dǎo)下，或是自己的暢想中，激發(fā)自身的“經(jīng)驗(yàn)的積累”，不一定要親自去參加某種活動(dòng)，它不受時(shí)空和條件的限制?！坝H身實(shí)踐”即親自參與活動(dòng)或?qū)嵺`而獲取直接的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)理念和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納自己在高中生物教學(xué)中以下六種體驗(yàn)式教學(xué)的策略，以供探討，不足之處，請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。

1.課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)

課外實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)是指讓學(xué)生真正地回歸自然，深入社會(huì)。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、參觀等多種途徑來(lái)獲得認(rèn)知事物的事實(shí)和證據(jù)，從而加深對(duì)事物的理解，發(fā)展其實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“種群密度的調(diào)查方法”的學(xué)習(xí)時(shí)，我把學(xué)生分成10個(gè)小組，到離縣城不遠(yuǎn)的一碗水桫欏自然保護(hù)區(qū)，對(duì)桫欏的種群密度進(jìn)行分區(qū)調(diào)查。引導(dǎo)學(xué)生分析：不同區(qū)域，生存環(huán)境不同，桫欏生存量自然不同，種群密度自然差異很大；同時(shí)，種群密度調(diào)查時(shí)，隨機(jī)取樣非常關(guān)鍵。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生有了深刻的感受，對(duì)這部分知識(shí)的記憶非常牢固。并且，學(xué)生與大自然親密接觸，身心愉悅，對(duì)“人與自然，和諧共處”有了更深刻的感悟。

2.實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐科學(xué)，生物學(xué)中眾多的實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生體驗(yàn)的具體過(guò)程。其體驗(yàn)過(guò)程包括規(guī)范、認(rèn)真、安全地操作，細(xì)心、準(zhǔn)確地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等等。例如，對(duì)于“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)，教師為學(xué)生提供了必要的實(shí)驗(yàn)材料和器具讓學(xué)生對(duì)“生長(zhǎng)素濃度與洋蔥生根的關(guān)系”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中統(tǒng)計(jì)整理的數(shù)據(jù)，能夠繪出生長(zhǎng)素濃度與洋蔥生根數(shù)量的關(guān)系曲線，從而對(duì)生長(zhǎng)素的生理作用特性做出合理的分析。通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，不僅能使學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，而且還能體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)縝密性，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

3.角色模擬體驗(yàn)

生物學(xué)的很多過(guò)程是微觀的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的思維能力，學(xué)習(xí)過(guò)程中理解起來(lái)就會(huì)比較困難。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)“角色體驗(yàn)”，把復(fù)雜的生命活動(dòng)規(guī)律具體化、視覺(jué)化，便于學(xué)生理解、掌握。例如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》的過(guò)程中，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，對(duì)有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)不了解，為了讓學(xué)生容易掌握“氨基酸分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”，我采用了模擬的方法來(lái)設(shè)計(jì)情境。讓一名學(xué)生來(lái)演示一個(gè)氨基酸分子的結(jié)構(gòu)。學(xué)生站好張開(kāi)雙臂，左手拿1支筆代表氨基（－NH2），其中“筆”代表氨基的一個(gè)“-H”；右手拿1本書(shū)代表羧基（－COOH），其中“書(shū)”代表“—COOH”中的“-OH”；“頭”表示R基；“軀干”代表中心碳原子；“兩只腳”表示氨基酸的“-H”。通過(guò)這樣的角色演示模擬，學(xué)生就容易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了。

4.模型體驗(yàn)

在高中生物教材中并不缺模型構(gòu)建體驗(yàn)的素材，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臉?gòu)造，進(jìn)而從制作模型的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。例如，在“染色體變異”一節(jié)中，“染色體組”這個(gè)概念比較抽象，難以掌握。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，用撲克牌作為細(xì)胞中的染色體的模型，取一副撲克牌中J、Q、K共12張牌，分發(fā)給12位學(xué)生。學(xué)生自愿組合為三人一組，如果哪一組學(xué)生的3張牌的組成包括：J、Q、K各1張，這3張各不相同的牌就構(gòu)成了一個(gè)染色體組。每組3張各不相同的牌相當(dāng)于三條非同源染色體，構(gòu)成了一個(gè)染色體組。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納染色體組的概念，然后用課件演示果蠅的染色體組，進(jìn)一步明確染色體組的概念。這樣，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生對(duì)染色體組的概念就有了一個(gè)感性的認(rèn)知。

5.文本情境化體驗(yàn)

生物學(xué)的很多結(jié)構(gòu)、原理、概念等教材文本知識(shí)比較枯燥、抽象，看不見(jiàn)、摸不著，只是通過(guò)閱讀與解析文本的涵義，學(xué)生往往不理解，記憶也不長(zhǎng)久。所以，我在處理教材文本時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)活化文本，把抽象的知識(shí)直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得以體驗(yàn)，而不是單純地記憶。例如，在“細(xì)胞膜的信息交流功能”的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在日常生活中

與人交流的方式去理解細(xì)胞間的信息交流，三種方式依次好比“寄信”“面對(duì)面交談”“打電話或QQ聊天”。教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生自己去分析人的幾種交流方式與相應(yīng)細(xì)胞間的交流方式的相似點(diǎn)，“內(nèi)分泌細(xì)胞-激素-靶細(xì)胞”相當(dāng)于“寄信人-信件-收信人”，“細(xì)胞-細(xì)胞”相當(dāng)于“人-人當(dāng)面識(shí)別”，“細(xì)胞-通道-細(xì)胞”相當(dāng)于“人-電話線（或網(wǎng)線）-人”。

6.生物科學(xué)史探究歷程體驗(yàn)

高中生物新教材比較注重對(duì)科學(xué)史的教育，有很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)生需要悉心體驗(yàn)。例如，在“光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)實(shí)踐中，我先讓學(xué)生閱讀教材，再引導(dǎo)學(xué)生循著光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程分析，不同國(guó)家的科學(xué)家歷經(jīng)300多年的不懈追求和孜孜不倦的探索，才對(duì)光合作用有了一個(gè)比較全面的了解。接著，借助多媒體教學(xué)手段，邊展示科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)史，邊引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)效果

為了評(píng)價(jià)體驗(yàn)式教學(xué)在高中生物學(xué)課程中的教學(xué)效果，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查。綜合調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式滿意度達(dá)95.6%，認(rèn)為這種教學(xué)模式創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)形式靈活，更加熱愛(ài)生物學(xué)的課堂，更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新熱情，能顯著地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、體驗(yàn)式教學(xué)反思

本研究擬通過(guò)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行研究和應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，深刻體驗(yàn)和自主思考，拓寬課堂信息交流通道，完善學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的方式、方法，使學(xué)生逐步構(gòu)建自身的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和學(xué)業(yè)水平。創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新的體驗(yàn)式教學(xué)課堂，能高效促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的開(kāi)展和深入進(jìn)行。在以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我將一如既往地踐行體驗(yàn)式教學(xué)模式，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，獲得最佳教學(xué)效果。

［1］許芳，王崢.體驗(yàn)式教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中的探究與應(yīng)用［J］.河南農(nóng)業(yè)，2008（9）.

［2］陳平.淺談生物學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)方法［J］.中國(guó)校外教育，2007（5）.

［3］劉水明.模擬試驗(yàn)及其在生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2005.

［4］張微華.體驗(yàn)學(xué)習(xí)下的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2010（7）.

·編輯 王亞青

曹能

楊發(fā)換（1983—）女，漢族，保山市龍陵縣人，云南師范大學(xué)生命科學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，主要從事生物教學(xué)方面的研究。