□浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中學(xué)　王彩紅

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踮起腳尖夠一夠
——以曹文軒的《草房子》為例談如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

□浙江省寧波市鄞州區(qū)集士港鎮(zhèn)中學(xué)王彩紅

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：“語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不僅僅是從課本和課堂里來(lái)獲取，生活中處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，其中課外閱讀就是提高語(yǔ)文素養(yǎng)極為重要的途徑。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但在當(dāng)前的中學(xué)教育中，分?jǐn)?shù)指揮棒依舊頑固地把持著師生的教學(xué)方向，學(xué)生并沒(méi)能從過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，而且社會(huì)上有大量的快餐文本、淺閱讀文本可以提供給他們，讓他們獲得輕松愉悅的享受，因此學(xué)生大多數(shù)很不愿意花大量的時(shí)間和精力去閱讀整本書(shū)，閱讀經(jīng)典名著。如何培養(yǎng)學(xué)生的深閱讀興趣，成了當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大難題。下面，筆者以《草房子》為例來(lái)談一談。

《草房子》是曹文軒的一部講究品位的少年長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品寫(xiě)了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動(dòng)人心的故事；少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情、不幸少年與厄運(yùn)拼搏的悲愴與優(yōu)雅、殘疾男孩對(duì)人格尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守，桑桑與桑喬、與杜小康的父子情、同學(xué)誼，秦大奶奶對(duì)土地的深深眷戀……這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。小說(shuō)以真摯的情懷打動(dòng)著每一位讀者，藝術(shù)上具有濃厚的民族特色和古典之美。小說(shuō)人物的年齡階段與學(xué)生十分接近，相對(duì)較能引起學(xué)生初步閱讀的興趣。為了使學(xué)生能深入閱讀，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)深閱讀的目的。

一、感知閱讀——激發(fā)閱讀興趣

筆者認(rèn)為要進(jìn)行深閱讀的前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)這部作品的興趣。教師可先于學(xué)生閱讀之前，作誘發(fā)性引導(dǎo)。如：有這樣一部少年長(zhǎng)篇小說(shuō)，作者非常善于營(yíng)造布滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)氣氛，整個(gè)作品讀來(lái)像敘事詩(shī)，像抒情散文，格調(diào)美麗高雅，無(wú)論是孩子，還是成年人，讀了這本書(shū)，都會(huì)有恬淡、寧?kù)o而又內(nèi)蘊(yùn)豐厚的快樂(lè)的享受。你有過(guò)學(xué)騎自行車的經(jīng)歷嗎？你有過(guò)玩火的經(jīng)歷嗎？你有過(guò)細(xì)心養(yǎng)護(hù)小鳥(niǎo)的經(jīng)歷嗎……還有好多好多我們經(jīng)歷過(guò)的好玩的事兒在小說(shuō)中呈現(xiàn)，當(dāng)然還有好多好多我們沒(méi)有體會(huì)過(guò)的事情等著我們?nèi)プ哌M(jìn)了解。

通過(guò)教師的激趣導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)閱讀小說(shuō)有了一定的興趣。因此第一層次的閱讀活動(dòng)，筆者是以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單習(xí)題，用搶答問(wèn)題的方式進(jìn)行的。如：

1.與桑桑從一至六年級(jí)一直是同班同學(xué)的是______

2.杜小康一直在桑桑班里擔(dān)任______

3.邱二爺帶回了一個(gè)叫______的男孩……

類似問(wèn)題的答案雖然很容易找到，但必須是建立在初步翻閱，了解梗概的基礎(chǔ)上才能完成，這樣保證了學(xué)生首先要做的是瀏覽整部小說(shuō)，并從答案的正確和搶答的速度上獲得第一次閱讀的成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步的閱讀興趣。

二、研習(xí)閱讀——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在初步了解故事梗概的基礎(chǔ)上，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀引導(dǎo)。對(duì)主要人物的形象和主要情境的感悟，是深閱讀的必經(jīng)之路。因此，筆者設(shè)計(jì)思考問(wèn)題來(lái)推進(jìn)閱讀。如：

1.“純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個(gè)最英俊的少年……”這最英俊的少年是誰(shuí)？為什么這么說(shuō)？

2.“這地是我的地！”她用手撫摸著地，就像那天她撫摸桑桑的腦袋。經(jīng)常被父親認(rèn)為是“沒(méi)有是非觀念”的桑桑，忽然覺(jué)得秦大奶奶也是有理的。你也認(rèn)為秦大奶奶“有理”嗎？聯(lián)系《艾地》這一章的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。

3.“桑桑很無(wú)奈，只好在寒風(fēng)里陪伴著他。到了中午，竹籃子里，已有大半筐柳樹(shù)須子。那須子在這冰天雪地，一切生命都似乎被凍結(jié)了的冬季，實(shí)在是好看。那么白，那么嫩，一根一根，仿佛都是活的……”選文中的“他”是誰(shuí)？他和桑桑找到柳樹(shù)須子的目的是什么？

類似問(wèn)題需要精讀文本，理清故事內(nèi)容，深入文本內(nèi)部，把握人物在一定情境中的具體表現(xiàn)，并有所思考感悟才能解答出來(lái)。

三、合作閱讀——?jiǎng)?chuàng)造閱讀氛圍

學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)的主體。要鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，建議用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)深化閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，合力完成閱讀任務(wù)。

1.為小說(shuō)中的主要人物（如桑桑）建立生活檔案。

2.與大家分享你閱讀《草房子》后那些深受感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

在自主閱讀，整體感知的基礎(chǔ)上，有理解的合作在任務(wù)的引領(lǐng)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣的閱讀學(xué)習(xí)往往能更加有效。學(xué)生的參與興致很高，不同程度的學(xué)生在描述過(guò)程中都努力在同學(xué)中表現(xiàn)自己對(duì)小說(shuō)的熟稔，展現(xiàn)自我的風(fēng)采，學(xué)生可以取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)一己之短，并且熱忱地為小組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，獲得共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題的能力。

四、個(gè)性閱讀——深化閱讀體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要關(guān)注個(gè)體差異。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

筆者建議教師做體驗(yàn)示范，選取人物和角度深情地談自己的感動(dòng)。如選擇桑喬這個(gè)人物，“桑喬在外面是個(gè)好老師、好校長(zhǎng)，但他像所有的父親一樣，是個(gè)嚴(yán)厲不會(huì)在兒女面前表達(dá)感情的父親。桑桑得了絕癥之后，百煉鋼變成了繞指柔，帶桑桑四處求醫(yī)，甚至卸下了斯文儒雅的面具，穿上他曾經(jīng)深以為恥的獵人的裝束，變回他想掩藏在記憶深處永遠(yuǎn)不想為人知的獵人，帶著兒子去打獵。桑桑高興得發(fā)狂，卻不知，此時(shí)父親的臉上滑過(guò)兩道清淚。這種改變，這清淚，就叫做愛(ài)，一個(gè)父親對(duì)孩子的最深沉的愛(ài)。大愛(ài)無(wú)聲，這個(gè)情節(jié)也在提醒我們，父親的愛(ài)，盡在不言中?！?/p>

這篇小說(shuō)當(dāng)中到處氤氳著這些人性的美、人情的美。要通過(guò)教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生從前后經(jīng)歷、環(huán)境影響、心理變化等角度去體悟人性之美，并且個(gè)性化地?cái)⑹龀晌?。因此，筆者設(shè)計(jì)了寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深閱讀，如《尋找草房子的魅力》、《成長(zhǎng)之我見(jiàn)》?；蚪Y(jié)構(gòu)獨(dú)特，或形象鮮明，或語(yǔ)言優(yōu)美，或主題深刻，從自我閱讀感受出發(fā)，結(jié)合小說(shuō)人物的成長(zhǎng)，來(lái)完成這兩個(gè)寫(xiě)作主題。因?yàn)樾蕾p文學(xué)作品，就是要對(duì)作品中感人的情境和形象，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。用寫(xiě)作這種閱讀方式最能實(shí)現(xiàn)這種閱讀效果，通過(guò)范文賞讀、共性討論、特殊視角等后續(xù)環(huán)節(jié)一步一步達(dá)到深閱讀的目標(biāo)。

曹文軒在《草房子》的附語(yǔ)中寫(xiě)道：“能感動(dòng)孩子們的東西無(wú)非也還是那些東西──生死離別、游駐聚散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛(ài)……總而言之，自有文學(xué)以來(lái)，無(wú)論是抒情的浪漫主義還是寫(xiě)實(shí)的現(xiàn)實(shí)主義，它們所用來(lái)做‘感動(dòng)’文章的那些東西，依然有效──我們大概也很難再有新的感動(dòng)招數(shù)?！薄案袆?dòng)孩子們的，應(yīng)是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的?！蓖ㄟ^(guò)三遍小說(shuō)閱讀，四次閱讀活動(dòng)后，層層推進(jìn)，人物、情節(jié)、語(yǔ)言等在學(xué)生的一次次閱讀活動(dòng)中展開(kāi)、深入，收獲曹文軒筆下的深情厚意，收獲紅塵中最美麗的感動(dòng)。

就像曹文軒在《孩子，踮起腳尖夠一夠》一文中這樣說(shuō)道：“深閱讀給他們的是兩種愉悅，不僅有來(lái)自文本所給予的那些東西上，還在于探究過(guò)程中，有來(lái)自思索、品味與琢磨之后的剎那輝煌。深閱讀帶來(lái)的兩種愉悅，無(wú)論哪一種，都一定在質(zhì)量上超越了淺潛閱讀所給予的那一種愉悅?！惫P者認(rèn)為，教師需要明確地告訴學(xué)生：深閱讀是需要?dú)饬Φ?，深閱讀是有高度的。它們并不是遙不可及的，只是需要學(xué)生踮起腳尖夠一夠。當(dāng)然，教師更應(yīng)當(dāng)明確深閱讀的意義，注重引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)氛圍，指導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能讓學(xué)生在有深度和高度的書(shū)籍中汲取更大的力量。