高鶯麗

幼兒園情感智力教育的策略探究

高鶯麗

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)情感智力教育的關(guān)鍵期，良好的教育策略對(duì)幼兒情感智力的培養(yǎng)起著重要的作用。本文重點(diǎn)探討幼兒教師如何運(yùn)用多種策略培養(yǎng)幼兒情感智力。

情感智力；教育策略

幼兒教育是人類(lèi)教育的基礎(chǔ)。幼兒教師若偏重開(kāi)發(fā)智力而忽視情感智力的培養(yǎng)就會(huì)培養(yǎng)出心理不健康的幼兒，這些幼兒長(zhǎng)大成人后不但自己很難成就事業(yè)，還會(huì)給周?chē)娜藥?lái)傷害。因此，當(dāng)代幼兒教育不但要注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力，更要注重情感智力的培養(yǎng)。

一個(gè)人只有擁有了高水平的情感智力，才能生活得快樂(lè)、幸福，進(jìn)而保證心理的健康發(fā)展。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)情感智力的最佳時(shí)期，幼兒在這一時(shí)期情緒情感問(wèn)題如果得不到正確的引導(dǎo)、疏通和解決，將來(lái)一定會(huì)影響到他的發(fā)展和生活的質(zhì)量。幼兒園幼兒情感智力的培養(yǎng)需從以下幾方面進(jìn)行：

一、實(shí)施情感智力策略的途徑

1.環(huán)境中的滲透

環(huán)境是重要的教育資源，物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要突出幼兒的主體地位，要讓幼兒園的每一處設(shè)計(jì)都能引發(fā)幼兒與之相互進(jìn)行情感上的互動(dòng)，對(duì)幼兒的不良情緒有一個(gè)較好的引導(dǎo)和解決。

例如，在墻面設(shè)置“我勇敢”欄目。幼兒可以在墻面上為自己勇敢的行為掛上一面小紅旗，當(dāng)一個(gè)孩子戰(zhàn)勝自己的恐懼心理敢于爬上攀登架時(shí)，當(dāng)一個(gè)孩子摔倒后勇敢地重新爬起來(lái)的時(shí)候等，都能為自己掛上一面小紅旗。

一面“勇敢墻”記錄了孩子的進(jìn)步，增強(qiáng)了孩子的自信，表達(dá)了自己進(jìn)步的喜悅情感，一段時(shí)間過(guò)后孩子們都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步是與好心情緊密聯(lián)系在一起的，從而使幼兒的不良情緒得到了很好的調(diào)整。

又如，有些孩子不愿意洗澡，可以在活動(dòng)區(qū)中投放洗澡的用具，引導(dǎo)幼兒玩洗澡的游戲，在游戲中充滿(mǎn)快樂(lè)的情趣，這種積極樂(lè)觀(guān)的情緒使幼兒重新接受現(xiàn)實(shí)中以前不愿意接受的事物，從不愛(ài)洗澡轉(zhuǎn)變到愛(ài)上洗澡。

2.活動(dòng)中的滲透

在幼兒的心目中，老師對(duì)他的關(guān)心、對(duì)他的態(tài)度最看重，老師一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都能夠帶給孩子很大的快樂(lè)和滿(mǎn)足感，它能激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

例如，小班的佳佳在畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)，把蘋(píng)果畫(huà)在了樹(shù)下面，旁邊的小朋友說(shuō)：“你畫(huà)錯(cuò)了，蘋(píng)果是長(zhǎng)在樹(shù)上的！”

佳佳聽(tīng)了，非常傷心，眼淚掉了下來(lái)。

老師走到她的身邊說(shuō)：“佳佳畫(huà)了個(gè)熟透了的蘋(píng)果，蘋(píng)果熟了就掉到了地上，你趕快畫(huà)只小刺猬把甜甜的蘋(píng)果背回家過(guò)冬吧！小刺猬一定高興極了！”

老師的這段話(huà)讓佳佳立刻破涕而笑，不良的情緒得到了有效的疏導(dǎo)，并且給幼兒提出了新的創(chuàng)作欲望。所以，情感教育應(yīng)建立在相互尊重的基礎(chǔ)之上，在溝通中首先從幼兒的心理出發(fā)想問(wèn)題，不被生活常識(shí)所約束，盡量把積極的情緒帶給孩子。

幼兒的一日生活中是我們老師滲透情感教育的最佳時(shí)期。如果老師能夠有效地進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展會(huì)起到積極的作用。

又如，新年活動(dòng)中孩子們得到新年的祝福和新年的禮物會(huì)深深感到來(lái)自老師和父母等親人的關(guān)愛(ài)，感覺(jué)自己是在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，進(jìn)一步感到自己長(zhǎng)大一歲了，能做更多的事情，能承擔(dān)更大的責(zé)任，建立起更大的自信心。但是，如果教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)，把重點(diǎn)放在新年禮物上面，這樣會(huì)讓孩子們相互比較禮物的好壞、貴賤，增強(qiáng)了幼兒之間的攀比心理和虛榮心，對(duì)孩子今后的心理發(fā)展十分不利。

二、實(shí)施情感智力策略的原則

幼兒情感智力的培養(yǎng)是幼兒良好情緒體驗(yàn)的積累。教師善于抓住有效的教育時(shí)機(jī)，實(shí)施有效的教育方法才能取得良好的教育效果。在進(jìn)行教育時(shí)要注意以下幾個(gè)原則：

1.進(jìn)行情感智力的培養(yǎng)要懂得幼兒的心理特征

愉悅的情緒情感可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的欲望，提升幼兒的各方面的能力和技能。反之，不良的情緒會(huì)使幼兒拒絕參與活動(dòng)、拒絕交流，從而無(wú)法使活動(dòng)順利地進(jìn)行。因此，情感智力的培養(yǎng)要結(jié)合幼兒的心理。

例如，亮亮是從其他幼兒園新轉(zhuǎn)來(lái)的，來(lái)到新的幼兒園新的班級(jí)面對(duì)新的小朋友特別地不適應(yīng)，他撕破圖書(shū)區(qū)的圖書(shū)，搶別的小朋友手里的玩具，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不理睬老師的召喚到處亂跑等。這時(shí)老師并沒(méi)有一味地批評(píng)亮亮，而是更加地關(guān)心他，和他多交流，讓班里的小朋友主動(dòng)找他做游戲交朋友。慢慢的，亮亮接受了這個(gè)新的班集體，他在這個(gè)集體中感到了被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)，老師和小朋友都接受他、喜歡他。亮亮感到自己很安全很快樂(lè)，就像以前的幼兒園一樣。這樣，他就和其他小朋友友好相處了，自然也就不再搞破壞活動(dòng)了。

2.進(jìn)行情感智力的培養(yǎng)要抓住恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)

虛假和人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境幼兒心理不易接受，但是真實(shí)的情境很容易讓幼兒接受并在情感上面產(chǎn)生共鳴，心靈收到啟迪，所以我們要注意捕捉教育的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行真情實(shí)景的教育。

例如，冬天下雪了，小雪花飄落下來(lái)，落在手心里一會(huì)兒就不見(jiàn)了，老師唱起了童謠：“小雪花，飄呀飄，落在屋頂上，屋頂變白了；小雪花，飄呀飄，落在大樹(shù)上，樹(shù)枝變白了；小雪花，飄呀飄，落在小朋友的手心里，咦！雪花不見(jiàn)了，雪花去哪了？小朋友急得找呀找，雪花變成了小水珠?！?/p>

老師問(wèn)：“雪花飄落的樣子像什么？你也來(lái)學(xué)學(xué)小雪花的樣子。”

小朋友說(shuō)：“像白色的花瓣，像白色的蝴蝶，像飛舞的柳絮。”

老師又問(wèn)：“小雪花落在手心里，就化了，變成小水珠，小朋友著急了，你們應(yīng)該怎么辦呢？”

小朋友說(shuō)：“我會(huì)再幫他重新接住小雪花。”

還有的小朋友說(shuō)：“我會(huì)安慰他，別著急，明年冬天，小雪花還會(huì)來(lái)的?！?/p>

幼兒在歡樂(lè)的氛圍中不但感受到雪花的美、大自然的美，而且體會(huì)到兒歌中的小朋友的情感，讓他們學(xué)習(xí)了如何幫助別人緩解消極的情緒。這種真情實(shí)景的體驗(yàn)與互動(dòng)能夠很好地發(fā)展幼兒的情感智力。

3.說(shuō)教式的教育不利于幼兒情感智力的培養(yǎng)

幼兒園的老師會(huì)和不同性格、不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒進(jìn)行交往。有的孩子開(kāi)朗活潑，喜歡表達(dá)自己的情緒情感，喜怒之情一目了然，老師很容易了解他們的情緒情感，了解他們的心理感受，比較容易做出正確的情感智力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

但是有些幼兒性格內(nèi)向，比較膽小，不善于表達(dá)自己的情緒情感，常常把不良的情感積壓在內(nèi)心，不易被別人發(fā)覺(jué)。我們要走進(jìn)他們的世界，與他們心靈相通，這樣才能成為孩子的引導(dǎo)者，疏散他們內(nèi)心的不良情緒。

“為人師表”“身教重于言教”教師的行為對(duì)幼兒的影響是巨大的，幼兒把老師作為心目中的偶像和榜樣。

例如，有這樣一件事情：文文因?yàn)槎亲硬皇娣褎倓偤冗M(jìn)去的水吐了老師一身，又濺到了旁邊歡歡小朋友的鞋子上，歡歡氣得直跺腳，大聲地喊：“臟死了，把我的鞋都弄臟了！”文文見(jiàn)狀大聲地哭起來(lái)，老師親切地說(shuō)：“文文不是故意的，肚子還疼嗎？”老師一邊安慰文文一邊為她換上干凈的衣服。

歡歡看到老師并沒(méi)有因?yàn)橥滤簧矶鷼夥炊H切地安慰文文，也學(xué)著老師樣子安慰起文文，并為她輕輕地揉肚子。

這位老師以實(shí)際行為深深地影響著她周邊的小朋友，讓孩子們學(xué)會(huì)如何關(guān)心別人。

在這里，筆者借用一位教師對(duì)待孩子的十種“愛(ài)的方法”，來(lái)感悟不言中愛(ài)心的流露：①用愛(ài)的目光注視孩子；②用愛(ài)的微笑面對(duì)孩子；③用愛(ài)的心情傾聽(tīng)孩子；④用愛(ài)的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子；⑤用愛(ài)的渴望調(diào)動(dòng)孩子；⑥用愛(ài)的細(xì)心關(guān)注孩子；⑦用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子；⑧用愛(ài)的管教約束孩子；⑨用愛(ài)的胸懷包容孩子；⑩把愛(ài)的體會(huì)還給孩子。教師的愛(ài)就像涓涓細(xì)流無(wú)時(shí)無(wú)刻都在滋潤(rùn)著孩子幼小的心靈。

情緒情感的良好發(fā)展是幼兒健康成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一。老師要把幼兒的情感智力培養(yǎng)作為幼兒園教育的重要內(nèi)容，采取有效的教育策略促進(jìn)幼兒情緒情感的健康發(fā)展。

（編輯：張 婕）

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1671-0568（2016）24-0114-02

高鶯麗，北京市昌平區(qū)防化學(xué)院幼兒園。