雷圣環(huán)

“數(shù)字課改”可以休矣

雷圣環(huán)

以3個(gè)數(shù)字命名的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在風(fēng)行各地，其主要教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，多是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測反饋、拓展延伸”的變式。文章提出，變化的數(shù)字難掩課堂模式的同質(zhì)化，它導(dǎo)致了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的趨同，這類“數(shù)字課改”系“一味跟風(fēng)”造就，須在實(shí)踐中竭力避免。

數(shù)字課改；教學(xué)模式；同質(zhì)；趨同

前不久，筆者參加某地教研會，有幸觀摩了10多位教師執(zhí)教的“課改課”。由于主辦方要求每位選手在課后的說課中陳述其教學(xué)基于何種理念、秉承何種模式，筆者在兩天的觀摩中得以領(lǐng)教十多種不同的“高效課堂模式”，基本上是數(shù)字式的，如“121自主高效課堂”“321自主課堂”“531成長課堂”“543高效課堂”“235綠色生態(tài)課堂”“345思維發(fā)展課堂”……有兩所學(xué)校幾乎相同，一個(gè)是“245生本課堂”，一個(gè)是“245生命課堂”，僅一字之差。這類以3個(gè)數(shù)字命名的教學(xué)模式，現(xiàn)在差不多風(fēng)行全國。

筆者在細(xì)讀紙質(zhì)文稿后，發(fā)現(xiàn)這些紛紜的數(shù)字背后，其內(nèi)涵大致相同，它們主要涉及6個(gè)方面：理念、目標(biāo)、時(shí)間、課型、模塊、環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)校推出的教學(xué)模式，多是這6個(gè)方面任選其3的組合。

比如，劉老師執(zhí)教的《祝?！?，她展示的是A校“245生本課堂”：“2”表示教師講解不超過20分鐘；“4”指4個(gè)模塊——學(xué)、導(dǎo)、練、評；“5”指5個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)、合作探究、適時(shí)引導(dǎo)、知識建構(gòu)、拓展評價(jià)。這是時(shí)間、模塊、環(huán)節(jié)的組合。再如，李老師執(zhí)教的《拿來主義》，展示的是B?！?45生命課堂”：“2”指兩個(gè)目標(biāo)，生命和高效；“4”表示目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示點(diǎn)撥、檢測反饋4個(gè)環(huán)節(jié)；“5”表示實(shí)驗(yàn)探究課，包括新授課、訓(xùn)練課、點(diǎn)評測驗(yàn)課和閱讀寫作課等5種課型，這是目標(biāo)、環(huán)節(jié)、課型的組合。就課的核心環(huán)節(jié)而言，兩位老師的套路其實(shí)都差不多，都是“自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測反饋、拓展延伸”的變式，從中不難窺見課改名校的影子，如山東杜郎口中學(xué)的“336自主學(xué)習(xí)模式”，昌樂二中的“271高效課堂”。

筆者認(rèn)為，借鑒名校的課改經(jīng)驗(yàn)，將他們的核心理念植入自己的課堂，努力打造自己的課改名片，這種追求沒什么不好，也確有學(xué)校從模仿開始，在過程中完善，最終化蛹成蝶，成為一方旗幟的。而更多的則不是這樣，他們外出考察一番，回來后將數(shù)字變換一下，再選擇合適的場合隆重推出，數(shù)年下來，教學(xué)面貌沒有多大改變，顯示課改成效的數(shù)字倒是一串又一串，有人戲稱這樣的課改是“數(shù)字課改”。

但變化的數(shù)字難掩課堂模式的同質(zhì)化，如前所述，盡管這些學(xué)校以數(shù)字標(biāo)示的課堂教學(xué)模式各不相同，但由于課的核心環(huán)節(jié)基本相同，實(shí)際上課堂教學(xué)形態(tài)大同小異。這在劉老師和李老師執(zhí)教的兩節(jié)語文課中可見一斑，雖然他們執(zhí)教的都是魯迅的名篇，但一篇是小說，一篇是雜文，教師理應(yīng)根據(jù)文本體式的不同采取不同的教學(xué)策略，彰顯文本的個(gè)性，但在學(xué)校模式的捆綁下，他們就只能按規(guī)定的流程操作了。

由此，我們不難看到教師教學(xué)個(gè)性的喪失，課堂在模式的桎梏下變得僵硬起來。且不說一種模式不可能適用于所有的學(xué)科，單是套用某一種模式，其對語文的性靈就不啻毀滅性的打擊。眾所周知，在所有學(xué)科中，語文是最富靈性的，其豐富性非其他學(xué)科可比，“這一位教師”用“這一篇課文”對“這一班學(xué)生”的教學(xué)，有著無限豐富的可能性。僅以《祝?！窞槔?，因?yàn)榻陶吆蛯W(xué)生不同，就有“日常大眾式”“長文短教式”“放與收結(jié)合式”和“比較法”“圖文參照法”“系統(tǒng)性教學(xué)法”等教法。代表A校執(zhí)教《祝福》的劉老師課后同我們私下交流時(shí)透露，他在學(xué)校試教時(shí)，其實(shí)是采用“主問題探究式”教學(xué)的，即以“誰殺死了祥林嫂”作為主問題來帶動全篇課文的探究，但因不合學(xué)校的模式而被否定，對此，他當(dāng)時(shí)感到很郁悶。這說明，“那種無視教師特點(diǎn)和個(gè)性、知識性質(zhì)和學(xué)科差異、課堂教學(xué)的實(shí)際條件，而強(qiáng)力推行某一課堂教學(xué)模式的做法是值得深深懷疑的，它內(nèi)含著對教師課堂教學(xué)自主權(quán)的剝奪，也是對課堂教學(xué)專業(yè)性的貶損，是極權(quán)主義的具體表現(xiàn)和表征”。

一些教育主管部門的倡導(dǎo)也加速了這一局面的形成，大家滿懷熱情，“試圖找到一套萬能的方案與普適的模式來支撐課改，企圖復(fù)制課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐范例，甚至將課堂教學(xué)效能寄托在導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練案等的編寫上，從而走向了對抗‘改革藝術(shù)’‘教學(xué)藝術(shù)’的一端。”這是思想的僵化，也是實(shí)踐的懶惰，須知，用一套模式一勞永逸地解決所有問題達(dá)致課堂的高效，過去沒有過，今后也不會有。

由此帶來的還有教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的趨同。既然大家推崇這樣的“數(shù)字課改”，在不斷地演進(jìn)中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之一致起來，比如，流行的“四環(huán)節(jié)”顯現(xiàn)的“先學(xué)后教”理念一時(shí)成為普適法則，其他都是異類，某些管理人員拿著這把唯一的尺子，度量所有的課，一時(shí)之間，是否“先學(xué)后教”成為是否“課改”的分水嶺。這樣的評價(jià)是科學(xué)的嗎？竊以為，“先學(xué)后教”固然值得大力提倡，“先教后學(xué)”亦不應(yīng)否定?！跋葘W(xué)后教”著眼于“以學(xué)定教”，強(qiáng)調(diào)課前的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，以此磨礪學(xué)生的自學(xué)能力；“先教后學(xué)”則致力于“以教導(dǎo)學(xué)”，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí)。

最讓人憂慮的還是有些學(xué)校的課改完全止于數(shù)字，他們的數(shù)據(jù)非常齊全：課堂有數(shù)字模式，實(shí)施有幾個(gè)步驟，評價(jià)有一套量化標(biāo)準(zhǔn)……基本上你想什么就能提供什么，什么“×個(gè)有”“×個(gè)一”……可實(shí)際上課堂教學(xué)濤聲依舊，整個(gè)體系仍在應(yīng)試教育的軌道上滑行，只是在總結(jié)時(shí)給那些陳舊的東西貼上了課改的標(biāo)簽。

真正的課改不是玩數(shù)字游戲，它需要區(qū)域、學(xué)校和個(gè)人針對現(xiàn)狀，認(rèn)真研討，通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，逐步形成命名簡潔、內(nèi)涵豐富、易于操作并具有鮮明風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。例如，上海市的語文“質(zhì)疑教學(xué)模式”，其環(huán)節(jié)就是“問——復(fù)——答——結(jié)”，這是區(qū)域性典型，主要是以單科突進(jìn)的方式獲取經(jīng)驗(yàn)。若論個(gè)人那就多了：盧仲衡與“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”，邱學(xué)華與“嘗試教學(xué)”，黎世法與“異步教學(xué)”，張熊飛與“誘思探究教學(xué)”……特別是李吉林的“情境教學(xué)”，自誕生以來迄今已歷37年，仍然具有恒久的生命力。學(xué)校中的典型，當(dāng)然包括以洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)為代表的課改樣本校，雖然他們獨(dú)創(chuàng)的經(jīng)驗(yàn)自有其獨(dú)特價(jià)值，值得大家學(xué)習(xí)和借鑒，但絕不意味著可以照搬或變相照搬，那是屬于他們的。

葉瀾教授在前不久的一次會議上尖銳地指出：“我們在改革中認(rèn)為是好的做法，大家都去追趕，唯恐不及，缺乏對各自領(lǐng)域特殊性的思考，缺乏對教育對象狀態(tài)的思考，一味跟風(fēng)！”她列舉了所見所聞的一系列教育怪現(xiàn)狀：政府工作報(bào)告提出“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”，從幼兒園開始就搞創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育毫無差異。一所高中實(shí)驗(yàn)走班制，于是小學(xué)、初中一窩蜂似地開展走班實(shí)驗(yàn)。本文所述的“數(shù)字課改”也屬教育的怪現(xiàn)狀，它也是盲目跟風(fēng)結(jié)下的怪胎。

當(dāng)前，課改已進(jìn)入深水區(qū)，許多深層次的問題亟待破解，需要我們繼續(xù)堅(jiān)守課改的理念，保持創(chuàng)新的熱情，腳踏實(shí)地，克難奮進(jìn)。而要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就需要避免過去那種大兵團(tuán)運(yùn)動式的推進(jìn)，它容易催生浮躁、膚淺、功利的各類數(shù)字。

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[4]陸琬羽.法國老師不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)[N].生命時(shí)報(bào)，2011-6-10.

[5]程稀.質(zhì)疑教學(xué)：上海語文的一大變革[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010，（9）：11-14.

[6]柯進(jìn).教育改革不應(yīng)一味跟風(fēng)[N].中國教育報(bào)，2015-6-10.

（編輯：朱澤玲）

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雷圣環(huán)，湖北省荊州市荊南高級中學(xué)教師。