王文東

支架式教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

王文東

實(shí)現(xiàn)自我能力提升的“支架式教學(xué)法”不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生更加容易理解和接受所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)。文章對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行了探討。

支架式教學(xué)法；初中；信息技術(shù)

新的教育方式和教學(xué)方法的改革，更加突出了學(xué)生的主體地位。教師作為“腳手架”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生作為“攀登者”，對(duì)知識(shí)不斷探索。因此，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升的“支架式教學(xué)法”得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。

一、信息技術(shù)中的向?qū)еЪ芙虒W(xué)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，學(xué)生只是一味地聽(tīng)老師的講解。教師不僅缺少和學(xué)生的交流與溝通，更加忽略了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)才是課堂的主體？向?qū)еЪ芙虒W(xué)要求將學(xué)生在課堂上的主體地位還給學(xué)生，并使學(xué)生的主體地位得到更加全面地體現(xiàn)；教師只是信息技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)向?qū)В皇窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

例如，在教給學(xué)生“如何進(jìn)行文件下載”時(shí)，教師先播放一首學(xué)生喜歡的音樂(lè)或者電影，勾起學(xué)生想要下載的欲望。教師結(jié)合課本上關(guān)于文件下載的知識(shí)，對(duì)文件下載的方法和技巧進(jìn)行講解和適當(dāng)?shù)匮菔?。然后，在信息技術(shù)的實(shí)踐課程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作細(xì)節(jié)，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)操作過(guò)程中的不當(dāng)行為及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、更正。

二、信息技術(shù)中的范例支架教學(xué)

范例支架教學(xué)是教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)普遍采用的一種教學(xué)方法，利用各種范例，使學(xué)生更加直觀、清楚地對(duì)知識(shí)和信息技術(shù)進(jìn)行掌握。范例的選擇要求具有典型性、針對(duì)性或者特殊性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品”時(shí)，由于操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)，教師可以先將一些圖文并茂的電子板報(bào)、畫(huà)面性較強(qiáng)的演示文稿以及優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)作品等展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)制作多媒體作品有一個(gè)大概的心理定位，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行“復(fù)制”，教師針對(duì)學(xué)生“復(fù)制”過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生的操作過(guò)程更加順暢，并及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握更加牢固。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的多媒體制作技術(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自己作品的創(chuàng)作，大膽展開(kāi)想象力和創(chuàng)作力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地鉆研具有創(chuàng)意的作品。教師可以從學(xué)生自己創(chuàng)作的多媒體作品當(dāng)中，選取想象力豐富、具有創(chuàng)意性的作品，當(dāng)作范例在全班進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

三、信息技術(shù)中的問(wèn)題支架教學(xué)

問(wèn)題支架教學(xué)是很多教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中都會(huì)用到的方法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的不同的情況，隨機(jī)應(yīng)變地提出一些具有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和思路。但是并不是每一個(gè)教師都能夠正確運(yùn)用問(wèn)題支架的教學(xué)方法，太過(guò)簡(jiǎn)單化或者內(nèi)容太過(guò)呆板的問(wèn)題，只會(huì)讓學(xué)生怠于參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況認(rèn)真?zhèn)湔n，使問(wèn)題的提出能夠環(huán)環(huán)緊扣，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)起到一個(gè)重要的支架作用，從不同的角度、不同的層次對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在問(wèn)題的提問(wèn)方式上也需要注意，使提出的問(wèn)題具有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性和延展性，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能充分挖掘其潛在的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Flash的制作”技術(shù)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生：如何讓圖片和文字跳動(dòng)起來(lái)呢？利用這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生想要?jiǎng)邮謱?shí)踐的欲望，使學(xué)生很快就融入信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、信息技術(shù)中的圖表支架教學(xué)

信息技術(shù)中的圖表支架教學(xué)包括表格和圖式兩種教學(xué)方法。圖表支架教學(xué)能夠通過(guò)表格和圖式，形象而直觀地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，從整體上對(duì)復(fù)雜的事物和問(wèn)題進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，通過(guò)解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等，直觀地將問(wèn)題進(jìn)行描述，使學(xué)生更易理解和接受。圖表教學(xué)中，經(jīng)常用到的有表格、流程圖、概念圖、思維導(dǎo)圖、時(shí)間線以及比較矩陣等。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常接觸到的是表格。表格可以對(duì)不同的事物之間進(jìn)行比較，將事物之間存在的相同和不同點(diǎn)，以數(shù)據(jù)和表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，整體效果較好，直觀性較強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)”時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫(huà)”和“視頻”進(jìn)行分析，然后再利用表格將“動(dòng)畫(huà)”與“視頻”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)描述出來(lái)，通過(guò)分析和總結(jié)，歸納出“動(dòng)畫(huà)”的基本特征，使學(xué)生加深對(duì)“動(dòng)畫(huà)”的了解。又如，流程圖相對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是較為常見(jiàn)的，在信息技術(shù)的程序課中，教師經(jīng)常會(huì)利用流程圖對(duì)程序的步驟做出進(jìn)一步地分解和分析，使學(xué)生更易理解，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的目標(biāo)更為明確。概念和思維導(dǎo)圖都是為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加直觀明了，利用各種圖解將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成圖形和圖像的形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)圖表支架教學(xué)，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)工具不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰明確，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，使學(xué)生在繪圖的過(guò)程中，能更加熟練地掌握繪圖技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

五、信息技術(shù)中的工具支架教學(xué)

要想讓學(xué)生更好、更全面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，教師有必要為學(xué)生提供一些基礎(chǔ)性的信息技術(shù)工具。如：教師可為學(xué)生提供知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、BBS、博客、QQ群、講義等可供展示和共享的平臺(tái)；還可以在教師機(jī)上安裝多媒體教學(xué)的廣播控制軟件，通過(guò)廣播控制軟件，向?qū)W生發(fā)送上課學(xué)習(xí)所需的資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生也可以利用這一平臺(tái)將作業(yè)傳送給教師，方便且快捷。

支架教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的思路，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)更加清晰、容易理解和接受，從而提高初中學(xué)生的信息技術(shù)水平。

[1]陳麗香，馮維.論組織者教學(xué)與支架式教學(xué)的異同及應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2006，（24）.

[2]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[3]丁家永.建構(gòu)主義與教學(xué)心理學(xué)研究的新發(fā)展[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000，（5）.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）24-0067-02

王文東，江蘇省常熟市任陽(yáng)中學(xué)教師。