卓海飛

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中物理課中的應(yīng)用研究

卓海飛

隨著新課改的不斷發(fā)展和推進(jìn)，我國傳統(tǒng)的以教師教授為主、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新型的教學(xué)模式所取代。初中物理所具有的理論性、抽象性以及實(shí)踐性等，常會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、難以理解枯澀難懂的物理知識(shí)，進(jìn)而阻礙了初中物理教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的引入，則能有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。本文將以如何在初中物理教學(xué)課堂中更好地開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中物理；應(yīng)用研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是建立在構(gòu)建主義等知識(shí)理論的基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式主要以教學(xué)任務(wù)為教學(xué)載體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的提高，并完成對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，能充分地展現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，在進(jìn)行初中物理的教學(xué)時(shí)，為了更好地提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)積極地將適用于借助實(shí)際探究操作來總結(jié)物理知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入課堂中，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)懸念，提出相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)

在初中物理教學(xué)中，教師要做的應(yīng)當(dāng)是盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中來，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，再通過實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)懸念的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入新的教學(xué)課程，并以掌握要點(diǎn)的教學(xué)方式，在黑板上板書一到兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)來點(diǎn)明本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中物理大多要求學(xué)生探究物理現(xiàn)象之后了解與之相關(guān)的物理規(guī)律。因此，為了要更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)、提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提高學(xué)生的探究能力。

例如在進(jìn)行凸透鏡成像的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的教學(xué)情境，即借助凸透鏡，將太陽光匯聚成最小、最亮的點(diǎn)，并將這個(gè)光點(diǎn)照射在火柴頭上，不一會(huì)兒，火柴頭就被點(diǎn)燃了。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)簡單、有趣，很容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并使學(xué)生產(chǎn)生了想要探究的欲望。這個(gè)時(shí)候，教師再將這一現(xiàn)象同之前學(xué)過的小孔成像和平面鏡的成像原理結(jié)合在一起向?qū)W生問道：“我們在之前的學(xué)習(xí)中知道了，物體發(fā)出的光線，或是光線反向的延長點(diǎn)能夠形成交點(diǎn)的話，就有可能會(huì)出現(xiàn)‘成像’的現(xiàn)象，那么，你們想一想，我們今天學(xué)習(xí)的凸透鏡是否也可以對(duì)光線折射產(chǎn)生像呢？”任務(wù)問題的提出不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，同時(shí)還能切實(shí)地為學(xué)生指出這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。通過對(duì)物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能切實(shí)地使教師以潛移默化的形式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)提出來，并讓學(xué)生在教師適時(shí)的指導(dǎo)下思考與解決具有生活化、懸念化的情境教學(xué)任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)的思考和探究，進(jìn)而能有效地讓學(xué)生在初中物理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中利用自己已知的知識(shí)來吸收、同化新的物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在初中物理課堂中的價(jià)值。

二、充分聯(lián)系物理教材，制定有效的教學(xué)任務(wù)

為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)過程中根據(jù)物理教材制定有效的驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)是必不可少的。在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。其次，教師還要充分研讀物理教材，積極考慮任務(wù)對(duì)學(xué)生的作用以及影響，切實(shí)地提出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并選擇與當(dāng)下教學(xué)的物理內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的由淺入深、由易到難。只有這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教師才能夠真正地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，將抽象的物理知識(shí)具體化、生動(dòng)化，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。在制定任務(wù)的時(shí)候，教師還要注意把握任務(wù)所包含的邏輯性以及層次性，將新的知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)容易理解的小點(diǎn)，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打下鋪墊，提高學(xué)生將新舊知識(shí)銜接起來的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整而又清晰的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

例如在進(jìn)行功率的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)法很難讓學(xué)生接觸到課堂以外的世界，這時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，借助多媒體等工具，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片等，使學(xué)生對(duì)“功率”有一個(gè)大體的了解，然后，教師再將任務(wù)告訴給學(xué)生，將四個(gè)學(xué)生劃分為一小組，通過實(shí)驗(yàn)，記錄自己在上樓或是爬山時(shí)做的功是多少。在任務(wù)開始之前，教師可以教一些測量的小技巧，但是不要告訴學(xué)生在實(shí)踐測量中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，而是將這些交給學(xué)生自己去處理，在下節(jié)課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)考察，并匯總。

三、實(shí)施有效分層教學(xué)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在初中物理教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)掌握的水平和能力也是不盡相同的。為了更好地在初中物理教學(xué)課堂中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層劃分、分層教學(xué)。分層教學(xué)主要包括三個(gè)方面：其一是分層練習(xí)，其二是分層輔導(dǎo)，其三是分層教學(xué)評(píng)價(jià)。例如教師在進(jìn)行統(tǒng)一物理教學(xué)任務(wù)分配的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到或大或小的問題，這種現(xiàn)象在一定程度上會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙學(xué)生在物理學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行分層設(shè)計(jì)任務(wù)是十分有必要的。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，教師的要求也是不相同的，對(duì)于那些后進(jìn)生，教師所關(guān)注的應(yīng)是努力提升他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)以基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，盡可能地提高他們的學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于中等生而言，則需要他們進(jìn)行更多的觀察、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)以及與教師的交流。對(duì)于優(yōu)等生來說，教師的要求又會(huì)有所不同，即希望他們能夠更深入地去鉆研相關(guān)的物理問題，盡可能地挖掘出自己的學(xué)習(xí)潛能和發(fā)揮自己的物理思維。具體的做法有：首先，分層練習(xí)，教師可以將練習(xí)題分為必做和選做兩大部分，每個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立完成，必做的題目都是用來鞏固上課所學(xué)的基礎(chǔ)題，而選做部分的練習(xí)難度則會(huì)有所提高，并不要求所有的學(xué)生都完成，有興趣、有能力的學(xué)生可以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究討論；其次，分層輔導(dǎo)。在初中物理教學(xué)過程中，教師領(lǐng)進(jìn)門之后，需要的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為了更好地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，實(shí)施具有針對(duì)性的物理教學(xué)輔導(dǎo)，這種分層輔導(dǎo)切實(shí)地反映出了初中物理教學(xué)中的“因材施教”；最后，分層教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)的過程中不能只依據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且在評(píng)價(jià)中，核心思想是肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。分層教學(xué)貫穿于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的始與終，需要教師認(rèn)真地對(duì)待。

總而言之，為了響應(yīng)新課改的教學(xué)要求、為了適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展步伐、為了配合新的初中物理教材的實(shí)施，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入到物理教學(xué)課堂中來。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中物理教學(xué)中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、消除學(xué)生的畏難情緒、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并將任務(wù)作為物理教學(xué)的主線，實(shí)現(xiàn)以生為本，讓“教”與“學(xué)”有了新的發(fā)展，使初中物理教學(xué)形成具有創(chuàng)新意義的嶄新氣象。

[1]趙娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]于大澤.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中生物課程中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[3]王勁存.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

（編輯：胡 璐）

G633.7

A

1671-0568（2016）12-0038-02

卓海飛，江蘇省宿遷市宿豫實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師。