張琴

任務(wù)驅(qū)動 啟發(fā)學(xué)生自學(xué)
——任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文教學(xué)研究

張琴

近年來，隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步和創(chuàng)新，我國小學(xué)語文教師已越發(fā)注重和強(qiáng)調(diào)提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，運(yùn)用探究性、科學(xué)性、趣味性等多元化的教學(xué)方式來營造良好的教學(xué)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育改革中，任務(wù)驅(qū)動法的引入，成功打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，為學(xué)生提供了一個能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)與解決問題的機(jī)會和場所。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的潮流，為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)造出來一條新的發(fā)展道路。本文將從教學(xué)情境的設(shè)置、制定合理的教學(xué)任務(wù)、開展自主探究實(shí)踐這三個方面進(jìn)行策略探究，并以此來提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的價值。

任務(wù)驅(qū)動；情境創(chuàng)建；小學(xué)語文；策略研究

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)逐漸走入了大家的視野，并在許多學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，可以使封閉的語文教學(xué)課堂生活化、從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究發(fā)現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動法是一種以構(gòu)建主義理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索解決教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法對語文教學(xué)的價值和作用使其的發(fā)展成為一種必然。

一、創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，適時地展示任務(wù)驅(qū)動教學(xué)任務(wù)

為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)模式的教學(xué)活動，教師首先要做的就是在上課之前，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)展示在學(xué)生面前，并進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)建，在創(chuàng)建情境中明確教學(xué)的任務(wù)。例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)時，教師可以充分利用多媒體等輔助教學(xué)工具，為學(xué)生播放與課文內(nèi)容有關(guān)的小片段，讓學(xué)生欣賞與課文相關(guān)的圖片、文字、音樂等，隨后，教師可以適時進(jìn)行情境任務(wù)的提問：“在平時的生活中，你們都會采用什么樣的方法去解決喝水的問題呢？”這一問題提出來之后，教師應(yīng)給學(xué)生留出討論的時間，讓學(xué)生相互談?wù)摻涣髦筮M(jìn)行發(fā)言。不難發(fā)現(xiàn)，通過對語文教學(xué)情境的創(chuàng)建，教師能夠潛移默化地使學(xué)生在相互交流的過程中聯(lián)系上本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的適時引導(dǎo)下思考和解決具有生活化、劇情化的情境教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地將理論知識同實(shí)際生活結(jié)合在一起，進(jìn)行相關(guān)知識的聯(lián)想和思考，進(jìn)而使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中能充分利用自己已獲取的知識來同化和接納所學(xué)到的新知識，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在創(chuàng)建情境教學(xué)中展示教學(xué)任務(wù)一般要達(dá)到三個目標(biāo)：第一，要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。在教學(xué)的過程中，教師除了要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求外，還要努力培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力、合作能力等，提高學(xué)生的注意力。例如用小故事、小謎語等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。第二，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵所在。例如在進(jìn)行“識記語音”教學(xué)時，教師就可以先告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是“注意容易讀錯的字”，讓學(xué)生形成一個總的學(xué)習(xí)概念，逐步完善自己的學(xué)習(xí)體系。第三，引導(dǎo)學(xué)生找出解決任務(wù)的方法。在任務(wù)展示出來之后，教師要做的應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生一起討論探究任務(wù)的思路，為學(xué)生提供解決問題的相關(guān)線索，而不是讓學(xué)生立即去做或是直接告訴學(xué)生如何去做，完善學(xué)生的思維模式。

二、制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的順利開展

在新的課程開始之前，教師可以先讓學(xué)生了解一些與課文有關(guān)的知識點(diǎn)，以此來達(dá)到豐富學(xué)生實(shí)際知識經(jīng)驗積累的程度，為制定合理的語文學(xué)習(xí)任務(wù)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，定下一個基本目標(biāo)。那么什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才是好的呢？

首先，要能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的刺激來源于教師的教學(xué)方式多樣性，多樣的教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生感受到語文的樂趣，并在不同的教學(xué)方式中獲取學(xué)習(xí)的快樂。其次，要具有思考性及開放性。思考性，簡單的說就是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的思考，而開放性則是指解決問題的方式多樣，教學(xué)任務(wù)的結(jié)果也可以是不同的。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生一些線索，線索的提示在一定程度上能幫助學(xué)生解決所面臨的任務(wù)以及幫助學(xué)生化解生生之間可能存在的差異，但是線索并不能和程序指令畫上等號，即不能告訴學(xué)生完成任務(wù)的具體步驟，而是讓學(xué)生在合作討論中以及在自己已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，教師采取分角色朗讀的方式，學(xué)生扮演孩子，教師扮演父母，通過分角色朗讀，一步一步的將學(xué)生帶入到作品的世界中去。在師生互動之后，教師再提出問題任務(wù)：“在剛才的角色扮演朗讀中，你們覺得作者想要表達(dá)的是什么？你們又有什么樣的感悟呢？請大家先相互進(jìn)行一下交流，然后舉手發(fā)言告訴老師?！边@個核心問題任務(wù)的確定，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究交流，并讓學(xué)生有選擇性地對文章中的段落進(jìn)行研究，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵。

任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心，為了更好地實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的意義，教師需要將教學(xué)的內(nèi)容巧妙地隱藏于各個教學(xué)任務(wù)中去，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才不會在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中偏離軌道，才能更好地在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

三、加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動自主探究實(shí)踐，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力。教師在給學(xué)生分配了教學(xué)任務(wù)之后，就需要對學(xué)生放手，讓學(xué)生自主地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)探究。而自主探究實(shí)踐恰恰是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生為了完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，會積極地去搜集相關(guān)的資料，并對信息進(jìn)行分析和整理，完成自主任務(wù)探究學(xué)習(xí)的全過程。在自主探究實(shí)踐的階段，學(xué)生會在語文教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行相關(guān)的探究活動，這時，教師應(yīng)給予學(xué)生適時的引導(dǎo)及充足的探究時間。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，借助閱讀、觀察等方式開展學(xué)習(xí)活動、掌握學(xué)習(xí)技巧、提高探究的能力、拓展解題思路，并主動和同學(xué)、教師進(jìn)行交流探討，以尋求更好的解決問題的方法。

例如在進(jìn)行《小音樂家楊科》的教學(xué)時，教師就可以圍繞教學(xué)主體，向?qū)W生提出教學(xué)任務(wù)：文章寫了哪些事情？楊科的結(jié)局怎么樣？等等，然后給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行評價總結(jié)，以此來提高學(xué)生對課文的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中開展自主探究實(shí)踐是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同時這一環(huán)節(jié)還能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的任務(wù)型教學(xué)。

總而言之，為了更好地開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，教師應(yīng)積極地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并圍繞著具體的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)會獨(dú)立的思考，用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)自己的思想，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與動手操作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將任務(wù)作為教學(xué)主線、學(xué)生作為課堂的主人、教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，讓教與學(xué)有了新的改進(jìn)和發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)形成了一種具有創(chuàng)新意識的新氣象。

[1]范全越.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2012，（2）：11-13.

[2]蘇通水，上官新端.跨界驅(qū)動下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探究[J].吉林教育，2012，（32）：47.

[3]鄭志長.“任務(wù)驅(qū)動”式探究的小學(xué)語文課堂模式[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2007，（11）：61-62.

（編輯：胡 璐）

G622.0

A

1671-0568（2016）12-0036-02

張琴，江蘇省宿遷市沭陽縣第一實(shí)驗小學(xué)教師。