陳偉初

給力引導(dǎo) 撫平忐忑
——高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對策探討

陳偉初

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，教育的重要性日趨凸顯，我國九年義務(wù)教育制度也逐漸完善，高中生人數(shù)逐漸增加，隨之而來的是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生越來越多。受高考制度的影響，數(shù)學(xué)作為高中學(xué)習(xí)的三大主課之一，其重要性不言而喻。要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。高中階段是一個人一生中的重要時期，此時學(xué)生應(yīng)該打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，因而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作更加迫切。

數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因；對策；討論

近年來，隨著我國教育制度的完善和發(fā)展，高中生數(shù)量不斷突破新高，但學(xué)困生人數(shù)也在不斷增長，這種現(xiàn)象也引起了社會各界人士的關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，會間接地影響物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，會導(dǎo)致學(xué)生的物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)也非常吃力，與其他同學(xué)的差距也會越來越大，最后導(dǎo)致升學(xué)無望。如果不能很好地解決數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，不僅會影響學(xué)生個體的未來發(fā)展，也會影響到整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至?xí)ι鐣目焖侔l(fā)展造成一定的影響。所以，必須要重視數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的調(diào)查，并且提出解決的對策，從根本上解決學(xué)困生問題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.高中學(xué)校擴(kuò)招及高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中學(xué)校自2000年開始擴(kuò)招，部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生上了高中學(xué)習(xí)吃力，因?yàn)樗麄冊诔踔械膶W(xué)習(xí)中并沒有形成完整的知識體系，沒有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯(lián)系，使得高中的學(xué)習(xí)量劇增，成績差距也與同學(xué)越來越大。從數(shù)學(xué)這個科目的角度來說，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有很大的差別。數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，進(jìn)入高中后，所學(xué)知識變得越來越復(fù)雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學(xué)生就會感到吃力，如果沒有得到及時指導(dǎo)，就很容易變成數(shù)學(xué)學(xué)困生。此外，高中數(shù)學(xué)的知識量相較于初中數(shù)學(xué)來說也增加了很多，教師在課堂上的進(jìn)程很快，許多學(xué)生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績一落千丈。

2.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生多由自己的原因引起，如沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力不足，不會獨(dú)立思考，不能自己發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題，學(xué)習(xí)非常被動，單純等著教師來講，課后也沒有對教師布置的習(xí)題給予足夠重視，不會主動思考解決方法，作業(yè)抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，做錯的習(xí)題也不愿思考原因。隨著數(shù)學(xué)知識量的增加，教師也不會無時無刻地盯著某位學(xué)生，導(dǎo)致那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越落后，等他們再想追趕的時候?yàn)闀r已晚。

3.學(xué)校管理不夠人性化

目前，我國正在積極地對教育進(jìn)行改革，素質(zhì)教育已成為改革重點(diǎn)，學(xué)校為了響應(yīng)國家的號召，積極實(shí)施素質(zhì)教育。但是，由于高考的限制，應(yīng)試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學(xué)校和教師都很無奈。此外，學(xué)校對教師的教學(xué)質(zhì)量評價只看考入大學(xué)的人數(shù)，學(xué)困生因?yàn)槌煽儾缓?，考大學(xué)無望，得不到教師的關(guān)心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也會使他們產(chǎn)生消極、逆反甚至是厭學(xué)的心理。其實(shí)，學(xué)困生更加需要教師的關(guān)心和幫助，教師應(yīng)多鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

4.家庭和社會的影響

家長是孩子的第一任老師，家長的行為對孩子會產(chǎn)生很大的影響。有些家長忙于工作，對孩子缺乏關(guān)心，也沒有時間管教孩子，這樣就會導(dǎo)致孩子沾染上一些不良社會風(fēng)氣，對學(xué)習(xí)失去興趣；有些家長對待孩子態(tài)度粗暴，使用錯誤的方法管教孩子，會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)的情緒；有些家長經(jīng)常由于子女達(dá)不到自己要求的目標(biāo)而訓(xùn)斥孩子，這樣會使孩子產(chǎn)生自卑的心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感；還有一些家長溺愛孩子，使得孩子不能吃苦，也沒有承受挫折的能力。

隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，許多電子產(chǎn)品悄然興起，許多學(xué)生沉迷于手機(jī)和電子游戲的世界里，無法專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，最終成為學(xué)困生。

二、如何解決高中數(shù)學(xué)學(xué)困生問題

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)校教育的主要目的是讓學(xué)生健康快樂地成長，并不是單純?yōu)榱松龑W(xué)目標(biāo)，所以對于學(xué)困生應(yīng)該給予應(yīng)有的幫助。學(xué)困生和學(xué)校里任何一位學(xué)生都是平等的，并不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好就放棄對他們的關(guān)心和指導(dǎo)。只要努力學(xué)習(xí)，學(xué)困生也有成功的潛能。所以，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，積極支持教師對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣對教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助。

2.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應(yīng)該和學(xué)生搞好關(guān)系，有時候?qū)W生犯了小錯誤不宜過于嚴(yán)厲地指責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)該給予他們鼓勵和關(guān)心，才能促進(jìn)學(xué)生建立自信心。所以，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該多給予關(guān)心和鼓勵，消除他們的自卑心理，才能有效調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.遵循因材施教的原則

數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉(zhuǎn)變成一些簡單、易懂的內(nèi)容，讓學(xué)生便于接受、便于理解。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行因材施教，給每個學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，并且進(jìn)行課下指導(dǎo)，隨時給予幫助，時刻督促他們學(xué)習(xí)，讓他們逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。

4.實(shí)施多元化評價

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績。筆者認(rèn)為，這種評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗，必須從單純的分?jǐn)?shù)中解放出來，綜合運(yùn)用多種評價體系，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、是否積極參與活動等，都可以作為評價學(xué)生成績的依據(jù)。對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說，應(yīng)該設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)步。

[1]譚世兵.淺析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].生物技術(shù)世界，2014，（4）.

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[3]趙興全.高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策淺析[J].理論與實(shí)踐，2014，（5）.

[4]談鳳.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因調(diào)查與轉(zhuǎn)化措施研究[J].中國校外教育，2012，（3）.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）24-0027-02

陳偉初，福建省浦城縣仙陽中學(xué)教師。