■于 莉

?

中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響分析

■于 莉

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備能力”作為新課程改革的重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)上就是要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生死板地進(jìn)行知識(shí)傳授，而是要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。而實(shí)踐活動(dòng)課程以其理論與實(shí)踐相結(jié)合的特性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力提高發(fā)揮著重要的積極意義。在未來(lái)，“做中學(xué)，學(xué)中做”實(shí)踐活動(dòng)課程必將成為一種不可替代的教學(xué)形式。有鑒于此，筆者結(jié)合相關(guān)理論研究和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響進(jìn)行了深入的剖析。

一、學(xué)科素養(yǎng)概述

所謂的學(xué)科素養(yǎng)指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所掌握的某學(xué)科必備的基本素質(zhì)，具體包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)四大部分。其中，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)指的是學(xué)科的相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)、范疇等。這是學(xué)科學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，主要是用來(lái)表明學(xué)科“是什么”。該類素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅通過(guò)不斷的練習(xí)、記憶、理解、掌握即可形成。不同的學(xué)科有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)，也決定了需要不同的思維方式和學(xué)習(xí)方式對(duì)其進(jìn)行掌握，即學(xué)科獨(dú)特思維。學(xué)科獨(dú)特思維屬于抽象性概念，其是為學(xué)科知識(shí)的掌握而服務(wù)的，能否形成獨(dú)特的學(xué)科思維與學(xué)習(xí)效率有著直接的聯(lián)系。學(xué)科基本技能是從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)“是什么”延伸出來(lái)的“怎么做”，具體而言主要指的是關(guān)于某一學(xué)科的具體操作步驟，是學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的直接體現(xiàn)。其與學(xué)科知識(shí)是相輔相成的關(guān)系。一方面，學(xué)科基本技能有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用；另一方面，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科基本技能素養(yǎng)形成的前提。學(xué)科基本品質(zhì)是建立在知識(shí)、思維、技能的基礎(chǔ)之上的，反映在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響

實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)“活動(dòng)課程”的新發(fā)展，其超越了原有學(xué)科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性與自主性于一體的課程。結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，我們可以確定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)基本上能夠滿足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)的需求，而無(wú)助于學(xué)科獨(dú)特思維、學(xué)科基本技能、學(xué)科基本品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者主要從這三個(gè)角度探討了中學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的影響：

首先，從學(xué)科獨(dú)特思維的角度來(lái)看，不同的學(xué)科對(duì)于思維方式的要求也是存在一定的差異的。例如，數(shù)學(xué)對(duì)于邏輯思維、語(yǔ)文對(duì)于發(fā)散思維、生物化學(xué)對(duì)于目標(biāo)思維、物理對(duì)于演繹思維的要求等。而結(jié)合當(dāng)前中學(xué)課程設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置方式幾乎沒(méi)有給學(xué)生留下一絲形成獨(dú)特思維的空間，各種不同課程的進(jìn)行使得學(xué)生所形成的思維方式不夠純粹。而實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)特思維的形成主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的確立使得學(xué)生在實(shí)踐中能夠始終沿著固定的目標(biāo)前進(jìn)，從而保證了思維的純粹性；二是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的全程參與極大地提高了學(xué)科獨(dú)特思維的形成速度。

其次，從學(xué)科基本技能的角度來(lái)看，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的根本目的是為實(shí)踐服務(wù)，但是從當(dāng)前中學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著“重掌握，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)卻無(wú)學(xué)科技能。而實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展則為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能提供了良好的契機(jī)。學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)生日常生活活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都是為特殊教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。這也就確保了學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的針對(duì)性。例如，教師可以圍繞某個(gè)化學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)保證學(xué)生在實(shí)踐中順利地將相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能。再比如，物理教師以某個(gè)物理原理為核心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主去調(diào)查，去分析。在實(shí)踐中，學(xué)生就不知不覺(jué)地掌握了相關(guān)原理的應(yīng)用。

最后，從學(xué)科基本品質(zhì)的角度來(lái)看，上文中筆者已經(jīng)論述過(guò)學(xué)科基本品質(zhì)集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，反映在學(xué)習(xí)中就是“偏科”現(xiàn)象。而分析學(xué)生偏科的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)科無(wú)用、沒(méi)有興趣等是最為主要的因素。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)科基本品質(zhì)的影響也主要體現(xiàn)在這些方面：一是實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)科無(wú)用的觀念。例如，部分學(xué)生認(rèn)為，在生活中完全用不到英語(yǔ)，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。這種情況下，開(kāi)展與外賓交流實(shí)踐活動(dòng)則能夠有效地消除學(xué)生的疑慮。二是實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。豐富多彩、充滿挑戰(zhàn)性的實(shí)踐性活動(dòng)可以讓其從沉悶的課堂中脫離出來(lái)，滿足學(xué)生的需求，提高其對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感。在長(zhǎng)期潛移默化地影響下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式與習(xí)慣等自然會(huì)同步于學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，從而形成良好的學(xué)科基本品質(zhì)。

山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東濟(jì)南 250001)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)