■林 琳

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中學語文微閱讀教學與研究

■林 琳

一、研究背景

來到小學交流的第一天，身為中學教師的我就驚訝于小學低段學生們的閱讀熱情。這是在中學生中極難尋到的，讓人倍感珍視的熱情。無論課間時還是午休時，每個班里總有許多的孩子能夠捧著一本本課外書仔細地閱讀?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖铱磥?，那種投入，幾乎可以算是可遇不可求的了。這一幕讓我堅信：孩子對閱讀的需求是天性使然！

究竟是為什么？

小學低段的孩子識字不多，閱讀的基本儲備根本無法與中學生相提并論，閱讀的成就感卻高得多。他們十分享受閱讀新知對心理、精神上的充實感、滿足感以及閱讀后主動分享的快樂感受。低段學生更喜歡主動將讀到的內容講給你聽，以求獲得更大的滿足感，而這又激勵他們再一次地投入到新一輪的閱讀中去。

在“微閱體”確立之前，我通過調查問卷的方式，對中小學生的閱讀成就感和閱讀興趣進行了調研測評。結果，在被調查的100位學生(小學低段學生50人、中學生50人)中，小學生只有不到三成的人認為在閱讀中得不到成就感；而中學生則有近七成的人認為在閱讀中得不到成就感，并且，閱讀時會有意識地排斥習慣閱讀類型之外的書籍，對習慣閱讀類型之外的書籍不感興趣。

由此可見，閱讀成就感長期缺失，得不到滿足，認為閱讀習慣閱讀類型之外的不同類別的書籍沒有價值，是學生丟失閱讀興趣的重要原因。因此，探索出一種以閱讀成就感為量衡的、能夠有效指導學生閱讀不同類別的書籍的閱讀模式就十分必要。

另外，值得注意的是：在選擇書籍的種類上，小學低段學生選書的視野較之中學生更加開闊，無論已知的還是未知的，他們都樂意嘗試閱讀。在這一點上，中學生們則只鐘情于習慣閱讀的類型，而這種固定的思維程式不會主動放棄，就像一個無形的隔膜將豐富多彩的世界阻隔在外面了。久而久之，中學生們就連思想也固化了。

中學生閱讀也能返璞歸真，那有多好！

我想：閱讀是孩子的天性！我需要做的是——喚醒它！

二、“微閱體”產生

想要釋放天性，冰冷的說教顯然是無法觸及內心的。于是，在反復嘗試后，“微閱體”即“微型閱讀共同體”誕生了。從一開始，它就能將志趣相投的學生聚合起來，讓他們找到歸屬感。學生通過“微閱體”這個平臺，了解到一些閱讀方向類似的志同道合者。這些具有“相同尺碼”的學生，自發(fā)聚合成體。他們的成員人數(shù)不定，或一二人或三五人；探討不拘形式、不限時空，操場上、教室里，只要他們聚在一起就有了新的探索的激情和成長的渴望。同時，我發(fā)現(xiàn)，每一個“微閱體”就像是“一個小太陽”，用自身的魅力輻射、帶動、影響了更多的學生。

如此自然，學生在群體中，內心的隔膜亦不復存在了。我相信“1+1﹥2”的智慧，學生們聚合成一個個“微閱體”，他們的小世界里有了核心的吸引力，一個個分子的聯(lián)系緊密而且積極有力！學生們通過個性化的形式傳遞自我閱讀的理解與感悟，同時更加樂于分享給更多的人。逐漸地，我開始摸索著將“微閱體”系統(tǒng)化。每天，課前5分鐘開設閱讀推介時間；班級文化墻上開辟閱讀推介專欄；課程設計上，隔周開展一次主題閱讀活動，形式從來不固定，均由學生創(chuàng)新設計，例如“一站到底”、“詩賦沙龍”、“經典人物辯論會”、“由閱讀到生活論壇”、“閱讀大家”等。“微閱體”開啟學生閱讀的智慧，讓學生們品嘗到成長的滋味。

我想：閱讀是孩子的天性！每一個孩子心中都藏著一顆與生俱來的閱讀之火種！喚醒它，讓閱讀的星星之火可以燎原！

“微閱體”真正體系化，僅僅有多樣的形式是遠遠不夠的，還必須有明確的標準，這包括目標、內容和評價?！拔㈤嗴w”是以“和諧共生”為核心，以“合作、分享”為途徑，以“星級閱讀”為內容，在教師的指導下明確主題，整合閱讀資源，以“閱讀推介會”為形式，以“星級閱讀明星”為評價的閱讀體系。

學生們在“星級閱讀”和老師的指導下需要明確一個閱讀點。比如：學生們以“童年·成長”為閱讀點組建“微閱體”，并以此為出發(fā)點引爆式地閱讀與此有關的書籍，如人物傳記類、詩歌類、散文類、小說類等。學生們通過整合閱讀資源主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷。同時，增進思考力和創(chuàng)造力，在提高閱讀能力的基礎上，收獲關于人生、世界的種種意義，構建完滿的精神世界。

德國詩人席勒說:生活“更深的意義寓于我童年聽到的童話故事之中”。少年兒童正處于心靈成長的階段，為他們注入閱讀的源泉最能幫助他們體會人生的價值，感受生命的喜悅，建立和諧的自我并且不斷超越自我，走向人生的更高境界。

“微閱體”為學生搭建了展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，表現(xiàn)自己獨特的閱讀體驗，積極倡導“標新立異”，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

三、“微閱體”成果

創(chuàng)編屬于自己的《聆聽》電子讀書報。學生中，一群“IT精英”運用各種媒體技術，將閱讀的體悟立體地呈現(xiàn)出來。他們正通過個性的方式，影響著周圍更多的人。《聆聽》電子書刊堅持3年，成為記錄學生閱讀歷程、珍藏孩子成長印跡的寶貴禮物。

古詩文配畫。擅長吟詩作畫的學生結合雅致的繪畫技藝，傳遞著雅志雅趣。

讀書卡。心思縝密的學生聚在一起，交流讀書心得，體會成長的真諦。同時，正能量也不斷地輻射開來。

名家、名作推薦。專注閱讀品質的一群學生，從喜愛的作家、作品入手，分類歸納整理，做了細致推介，拓展了閱讀視野。

經典誦讀。熱愛誦讀的學生將自己的感受透過聲音感動他人，讓更多的人親近國學精粹,獲得人格及精神上的涵養(yǎng)及升華。

有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……

如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。作為大人，我們都希望看見一個孩子一步步地走進經典里去，走進優(yōu)秀。

先進的閱讀理論只有真正與實際的學情相結合，才能夠發(fā)揮巨大的效力。依據(jù)學生具體閱讀情況，參照教育部閱讀推薦書目，結合《語文課程標準》學生閱讀量以及學生不同學段、不同年齡、不同心理特征、不同學生的閱讀取向。在不斷的推敲之后，我終于鼓足勇氣列出了第一份《星級閱讀推薦書目》。推薦書目確立為一級(一顆星★代表)，二級(兩顆星★★代表)、三級(三顆星★★★代表)書目。此次共推薦約50種。其中分為人物傳記類、詩歌類、散文類、小說類。

閱讀，是大家的事。我需要做的是，讓大家都成為“閱讀明星”！

“只要有了光亮，即便是它極其微弱，也一定可以溫暖到周圍的人！”

“微閱體”在實踐中，改變了學生對閱讀的冷漠的態(tài)度，讓學生學會與他人分享。

“微閱體”每兩周重組一次，每一次重組都是一次換新：組員換了，組名換了，探究的主題和形式也換了；唯一不變的是學生們對閱讀的初心。

在對“微閱體”的評價方面，我將學生自我評價、師生評價結合起來，而且更重視學生在參與閱讀探究實踐中語言能力、觀察思維能力的發(fā)展，以及獲得的包括責任感、自信心、意志、毅力等精神自我認識和自我教育的發(fā)展。

一個學期下來，每一位學生可以收獲至少五顆星，而且主動參加“微閱體”，同時參與“閱讀推介活動”。

每學期，我們將全班都完成學期星級標準的日子設定為“班級閱讀日”，同時舉辦慶?；顒?。在慶?！鞍嗉夐喿x日”的這一天，大家都是“閱讀明星”，學生在平等、共享中體悟閱讀的真諦。

濟南第二十七中學，山東濟南 250000)

(責任編輯：甄鴻啟)