■畢蘭榮

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興趣
——打開名著之門的鑰匙

■畢蘭榮

“課內(nèi)閱讀得方法，名著閱讀注營養(yǎng)。”名著閱讀是課內(nèi)閱讀教學的補充和升華，是課內(nèi)閱讀引向廣闊社會的拓展與延伸，更是學生求知和主動發(fā)展的廣闊天地。

教師可利用學生喜歡影視媒體的特點，巧妙地引導他們收看名著改編的電視劇。通過定期向學生播放“百家講壇”等電視節(jié)目，學生能夠從中直接聆聽到作家以及一些專業(yè)學者的評論，從他們的言語中汲取營養(yǎng)，加深對原作品人物或故事情節(jié)的印象，幫助自己更深層次理解原著內(nèi)容所蘊含的主題，豐富自己的閱讀體驗。

通過朗讀創(chuàng)設閱讀氛圍。以錄音聽讀、教師范讀、學生分角色讀等形式進行。如：讓學生分角色讀《三國演義》中的《青梅煮酒論英雄》一段，這段文字是曹操和劉備的一場精彩對話。這場對話既是智慧的較量又是一場特殊的心理戰(zhàn)，讓學生把自己設想成曹操或劉備，讓自己處在當時的環(huán)境中。這樣學生在分角色朗讀時，既要讀出曹操縱橫四海的偉大抱負，又要讀出劉備機智善變、竭力掩飾自己的凌云壯志及內(nèi)心恐懼的心理，學生興味盎然。

開展競賽加深名著理解。知識問答法、精彩片斷朗誦會和舉辦手抄報比賽。定期舉辦各類比賽，學生將近期讀的名著中最感興趣的部分整理出一個主題，如“我心目中的曹操”、“我最喜歡的名著”、“假如魯迅生活在今天”等等，內(nèi)容、形式不一，或摘錄，或評論。

借助編演劇本提升閱讀能力。利用中學生的強烈表現(xiàn)欲望和模仿能力，讓學生將一些名著按照原著精神改編成劇本，然后以班級為單位表演。表演由閱讀作品、扮演角色、記憶劇情、制作道具、配制音樂等一系列活動組成，它必須立足于深刻理解作品的基礎上。這樣為學生提供了展示才華的機會，他們會更接近文學作品，分析人物形象，揣摩人物心理，爭取做到表演時形神兼?zhèn)洹?/p>

最后，語文提倡以讀促思、以思促寫。學生閱讀量大了，知識面豐富了，其理解能力和寫作水平就易于提高。初中學生求知欲強，想象力豐富，他們對問題往往有著自己的看法和理解。閱讀名著時，可引導學生在熟讀一兩部名著的基礎上，用發(fā)展的眼光從名著中發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，進行獨立的思考和研究，得出結論；或展開創(chuàng)造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。這就為讀者創(chuàng)造了一個馳騁遐想的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。讓學生開展名著續(xù)寫練習，評選優(yōu)秀作品張貼，學生的寫作積極性空前高漲，對名著的理解能力大有提高。

山東省壽光市建橋學校，山東濰坊262700)