□趙小麗

聽(tīng)寫(xiě)亦可出新意

□趙小麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)模式存在諸多弊端，為改善聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的效果，文章從四個(gè)維度闡述了提高聽(tīng)寫(xiě)效率的基本策略。

聽(tīng)寫(xiě)；探析；創(chuàng)新

聽(tīng)寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的語(yǔ)文教學(xué)方法之一，一般是由學(xué)生根據(jù)要求，聽(tīng)教師朗讀或根據(jù)錄音等媒體，寫(xiě)出相關(guān)內(nèi)容，以提高聽(tīng)、記、寫(xiě)的能力。由于便于操作，它被廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中。同時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)作為家庭作業(yè)的常規(guī)項(xiàng)目，也深受家長(zhǎng)歡迎。但是，在實(shí)際教學(xué)中，聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)存在諸多弊端，那么，應(yīng)怎樣使之更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？

一、傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)的弊端

1.目標(biāo)單一

在聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中，教師往往把通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)達(dá)成對(duì)學(xué)生字詞的檢測(cè)和鞏固當(dāng)做唯一目標(biāo)，聽(tīng)寫(xiě)本上的 “√”和 “×”也成了判斷學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的興趣漸漸喪失，而教師針對(duì)錯(cuò)字詞所采取的重復(fù)抄寫(xiě)手段更是引發(fā)了學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)付聽(tīng)寫(xiě)，致使聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)很難達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)。

2.方法單一

部分教師進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，往往是老師或家長(zhǎng)讀一個(gè)字詞，學(xué)生就在聽(tīng)寫(xiě)本上寫(xiě)一個(gè)，是單一由 “師”指向 “生”或“家長(zhǎng)”指向 “孩子”的單行線(xiàn)模式。聽(tīng)寫(xiě)的方法是單一的，指令是單向的，評(píng)價(jià)也是單向的，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)、單調(diào)的。

3.重復(fù)練習(xí)

為在短時(shí)間內(nèi)提高聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)效率，教師往往是新授時(shí)聽(tīng)寫(xiě)，復(fù)習(xí)時(shí)也聽(tīng)寫(xiě)，且要求詞詞過(guò)關(guān)，人人過(guò)關(guān)，這就忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們其實(shí)掌握了大量的生字、新詞，若再花大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，效果就不會(huì)太好。此外，常規(guī)的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)還忽視了學(xué)生年段的差異，從一年級(jí)到六年級(jí)，聽(tīng)寫(xiě)都僅僅停留在對(duì)詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)上，而對(duì)句、段、篇、章的教學(xué)沒(méi)有采取相應(yīng)的鞏固措施，致使語(yǔ)文教學(xué)的效率難以達(dá)成預(yù)期的效果。

4.操作孤立

如果只是進(jìn)行孤立的讀詞、寫(xiě)詞操作，以為聽(tīng)寫(xiě)就是單純聽(tīng)寫(xiě)字詞，只要學(xué)生能把字形寫(xiě)正確即可，而忽視字詞在語(yǔ)境中的作用，使 “聽(tīng)寫(xiě)”只是為了字詞服務(wù)，更談不上對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用、理解了。

二、創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)模式的策略

1.合理定位

（1）因生而異。對(duì)于學(xué)困生，聽(tīng)寫(xiě)的目標(biāo)立足于對(duì)字詞的正確書(shū)寫(xiě)上，即通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，鞏固對(duì)生字詞的識(shí)記、書(shū)寫(xiě)。而對(duì)于優(yōu)等生，聽(tīng)寫(xiě)的目標(biāo)則應(yīng)立足于對(duì)語(yǔ)言在不同語(yǔ)境中的感受、理解、整合、運(yùn)用能力。例如，二年級(jí)上冊(cè)聽(tīng)寫(xiě) 《北京》一課的第三自然段，教師朗讀語(yǔ)段，對(duì)于學(xué)困生，只要能正確書(shū)寫(xiě)語(yǔ)段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)即可；對(duì)于中等生，要求能根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容，邊聽(tīng)，邊正確、完整地寫(xiě)下語(yǔ)段，并做到不錯(cuò)字，不漏字；對(duì)于優(yōu)等生，在聽(tīng)完一遍后，教師再采用逐句填空式的朗讀，要求學(xué)生能根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)充詞語(yǔ)，把語(yǔ)段寫(xiě)完整、正確。

（2）因文而異。不同學(xué)段教學(xué)的目標(biāo)、側(cè)重點(diǎn)有所不同，教師們應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)，明確階段目標(biāo)，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。第一學(xué)段：正確聽(tīng)寫(xiě)拼音字母和音節(jié)；正確識(shí)記、書(shū)寫(xiě)生字新詞及詞組；照原文寫(xiě)下簡(jiǎn)短的句子、語(yǔ)段，做到不添字、不漏字；第二學(xué)段：正確聽(tīng)寫(xiě)短小句群，不添字、不漏字；聽(tīng)記簡(jiǎn)短語(yǔ)段，在不改變?cè)牡囊馑技皵⑹鲰樞虻那疤嵯?，?xiě)下聽(tīng)到的主要內(nèi)容；第三學(xué)段：能聽(tīng)寫(xiě)較長(zhǎng)的一段話(huà)或一篇短文，能用連貫的語(yǔ)言將聽(tīng)到的意思寫(xiě)下來(lái)，或提取相關(guān)信息，做到書(shū)寫(xiě)有一定速度。

（3）因標(biāo)而異。每一次聽(tīng)寫(xiě)的目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)整合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。比如，第一學(xué)段的句子聽(tīng)寫(xiě)，選擇課文 《自己去吧》當(dāng)中的重點(diǎn)語(yǔ)句：“山那邊的風(fēng)景很美，自己去看吧。”目標(biāo)定位整合了以下幾點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)“山、風(fēng)、自、己”四個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，掌握其音、形、義；用拼音正確拼寫(xiě) “那、很、景、美、去、看、吧”這些要求會(huì)認(rèn)的字，理解字義；感知句子的完整性及標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，為寫(xiě)話(huà)奠定基礎(chǔ)；感受鷹媽媽的話(huà)語(yǔ)中對(duì)小鷹的鼓勵(lì)及信任。

2.多維互動(dòng)的策略

（1）生生互動(dòng)。聽(tīng)寫(xiě)必須細(xì)水長(zhǎng)流，需要經(jīng)常性地進(jìn)行，要根據(jù)遺忘規(guī)律合理安排聽(tīng)寫(xiě)時(shí)距?？梢月?tīng)寫(xiě)前移，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)自主識(shí)記，試著小組合作聽(tīng)寫(xiě)反饋，反映學(xué)情；可以聽(tīng)寫(xiě)中置，課內(nèi)穿插聽(tīng)寫(xiě)，在讀詞正音后，聽(tīng)寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生快速記憶，試著聽(tīng)寫(xiě)；也可以聽(tīng)寫(xiě)后置，按常規(guī)，在對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固階段安排聽(tīng)寫(xiě)，板塊固化學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握。

（2）師生互動(dòng)。如對(duì)第三學(xué)段六年級(jí)上冊(cè)第二組教材詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)：杰出、修筑、設(shè)計(jì)、施工。學(xué)生朗讀，教師聽(tīng)后陳述自己思考的過(guò)程，可以把這四個(gè)詞連成一句話(huà)：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師，京張鐵路就是由他主持設(shè)計(jì)、施工，并修筑成功的。然后提取句子中的關(guān)鍵詞，并將它們寫(xiě)下來(lái)。在聽(tīng)寫(xiě)多個(gè)詞時(shí)，就可以用連詞成句，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方法，再也不會(huì)寫(xiě)一個(gè)，忘一個(gè)。此外，還可以是學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥后再次試聽(tīng)、修改。在如此開(kāi)放的模式下，聽(tīng)寫(xiě)從原來(lái)單一的由 “師”指向 “生”的單行線(xiàn)模式，逐漸形成 “師生雙向”“生生交叉”的多元互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

3.梯度設(shè)計(jì)的策略

（1）內(nèi)容的梯度。選擇形近的字母或易錯(cuò)音節(jié)聽(tīng)寫(xiě)，選擇同音字或形近字進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，選擇易錯(cuò)詞、多音字組成的詞語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，選擇課文的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)；選擇適合積累的精彩語(yǔ)段進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。

（2）要求的梯度。正確書(shū)寫(xiě)——不添字、不漏字——聽(tīng)記主要內(nèi)容——提取相關(guān)信息——書(shū)寫(xiě)有一定速度。

（3）方法的梯度。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，由慢到快，由易到難，循序漸進(jìn)：一個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)三遍——一個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)一遍——聽(tīng)寫(xiě)詞串——詞組聽(tīng)寫(xiě)。

4.推陳出新的策略

（1）置聽(tīng)寫(xiě)于語(yǔ)境中。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一定的語(yǔ)境，以更好地訓(xùn)練他們區(qū)分同音字的能力、遣詞造句的能力、運(yùn)用近義詞的能力，等等，同時(shí)能培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。

（2）融思考于主動(dòng)時(shí)。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，需要喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行接收、提取、加工、運(yùn)用時(shí)的主動(dòng)思考，以幫助他們掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)會(huì)正確、自如地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。實(shí)踐證明，主動(dòng)思考能減少聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中錯(cuò)別字的出現(xiàn)，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。如，“的、地、得”的書(shū)寫(xiě)運(yùn)用：通過(guò)對(duì)這三個(gè)字的比較，在聽(tīng)寫(xiě)句段時(shí)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觸發(fā)大腦對(duì)三個(gè) “de”字義的理解，語(yǔ)境的辨析，字形的選擇，久而久之，就養(yǎng)成了在寫(xiě)的過(guò)程中主動(dòng)思考的習(xí)慣。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能改變學(xué)生只根據(jù)字音書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，并改善聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中錯(cuò)別字層出不窮的現(xiàn)狀。

（3）重積累于遷移處。一是同類(lèi)型的詞的遷移，比如，在聽(tīng)寫(xiě) “千呼萬(wàn)喚”這個(gè)四字詞語(yǔ)時(shí)，就可以讓學(xué)生接著寫(xiě)幾個(gè)千 （）萬(wàn) （）的詞語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)遷移積累。二是短語(yǔ)搭配的遷移，比如，在聽(tīng)寫(xiě) “新鮮”這個(gè)詞語(yǔ)后，接著聽(tīng)寫(xiě) “新鮮的魚(yú)”“新鮮的空氣”等詞組，讓學(xué)生通過(guò)理解運(yùn)用進(jìn)行遷移積累。三是語(yǔ)段描寫(xiě)的遷移，比如，在《一次比一次有進(jìn)步》一課 “菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上”這一語(yǔ)段的聽(tīng)寫(xiě)中，教師可將之切割成三個(gè)半句進(jìn)行朗讀，然后要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生分析：這段話(huà)先寫(xiě)了什么地方，再寫(xiě)了什么。

（4）施評(píng)價(jià)于開(kāi)放下。聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)的主體建議多元化：師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等相結(jié)合，當(dāng)然，也可以是生對(duì)師的逆向評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使評(píng)價(jià)的過(guò)程又整合了識(shí)記、辨別、剖析的功用，讓學(xué)生參與了主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，還可采用免聽(tīng)評(píng)價(jià)機(jī)制：同一內(nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)，在一次全對(duì)通過(guò)后，可以獲得免聽(tīng)卡一張，在下一次聽(tīng)寫(xiě)中，即可以免除一次聽(tīng)寫(xiě)；可采用換位評(píng)價(jià)機(jī)制：每次聽(tīng)寫(xiě)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以循環(huán)推薦一位同學(xué)為 “評(píng)價(jià)員”，負(fù)責(zé)聽(tīng)寫(xiě)前的方法、要點(diǎn)指導(dǎo)，聽(tīng)寫(xiě)后的批改、審核，并小結(jié)這次的聽(tīng)寫(xiě)情況，分析整合錯(cuò)誤，組織小組再次試聽(tīng)；也可采用小組整合評(píng)價(jià)機(jī)制，可將同一學(xué)習(xí)小組成員的聽(tīng)寫(xiě)狀況整合起來(lái)，進(jìn)行組與組之間的對(duì)比評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

綜上所述，通過(guò)舊招新用，推陳出新，讓聽(tīng)寫(xiě)成為一種行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓他們更加扎實(shí)地掌握了生字詞，理解、積累了語(yǔ)言，感受表達(dá)順序、段落結(jié)構(gòu)，還使他們通過(guò)理解性地記錄及對(duì)重要信息的選取摘錄，訓(xùn)練了聽(tīng)的敏感性，提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

［1］項(xiàng)琪.漢字聽(tīng)寫(xiě)，觸動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2014，（1）.

（編輯：朱澤玲）

G623.2

A

11671-0568（2016）09-0053-02

趙小麗，湖北省公安縣孱陵小學(xué)教師。