■楊海寧

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淺談微課程的發(fā)展與應(yīng)用

■楊海寧

當(dāng)前，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來(lái)了新的活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來(lái)了教與學(xué)方式的變革。而以微課程為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正受到全球教育界的關(guān)注。

一、微課程發(fā)展的背景

2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandPark學(xué)校的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學(xué)生錄制在線視頻課程，創(chuàng)造了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。美國(guó)的基金公司分析員Salman Khan通過(guò)涂鴉工具制作視頻課件為表親補(bǔ)課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，引起全球教育界的關(guān)注與爭(zhēng)論。目前，美國(guó)每天有數(shù)十萬(wàn)的學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天則跟同學(xué)一起在教室里做作業(yè)，遇到問(wèn)題有老師和同學(xué)可以請(qǐng)教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

微課程是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心，微課程所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、微課程的特點(diǎn)

微課程是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。微課程利用短小視頻作為輔助教學(xué)的載體，記錄了講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。微課程的核心是教學(xué)視頻，包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程、課件案例、評(píng)價(jià)反思和測(cè)試練習(xí)等輔助課堂的教學(xué)資源。微課程教學(xué)視頻一般比較短，文件大小通常只有幾十兆，非常適用于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下借助互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)終端實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

(一)小而精

微課程遵循小步子原則，一個(gè)微課程講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握。研究表明，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只能全神貫注10到18分鐘，而微課程的視頻在10分鐘內(nèi)完成，容易吸引學(xué)習(xí)者的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更有效地分享與交流。另外，微課程在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(二)相對(duì)獨(dú)立且主題鮮明

每一個(gè)微課程都是一個(gè)獨(dú)立的小主題，結(jié)構(gòu)完整、主題突出，可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行隨意組合，還可以嵌入很多相關(guān)的其他內(nèi)容。課程資源由各種教學(xué)短片構(gòu)成，內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位，聚焦新知識(shí)講解，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。

(三)自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教室內(nèi)完成知識(shí)傳授，存在整齊劃一、無(wú)法關(guān)注個(gè)體的缺點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收發(fā)生在教室外，又存在缺乏學(xué)習(xí)支持、無(wú)法克服難點(diǎn)的不足。利用微課程，學(xué)生可以方便在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)反復(fù)觀看。學(xué)生在觀看微課程視頻時(shí)可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

三、微課程在教學(xué)中的意義

(一)符合智能化學(xué)習(xí)形式的基本要求

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種智能化學(xué)習(xí)形式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。微課程由于其短小精悍的特點(diǎn)，教學(xué)視頻時(shí)間短，使得文件所占空間較小。這樣既方便了教學(xué)資源的上傳，也有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中隨時(shí)下載和觀看，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，也為在線學(xué)習(xí)提供了方便。

(二)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課程的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可根據(jù)需求隨時(shí)暫停微視頻播放，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收；也可以反復(fù)播放視頻中不懂的部分，從而實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不需擔(dān)心遺漏知識(shí)點(diǎn)，跟不上教師進(jìn)度，使學(xué)生有了更多的自主探索和思考時(shí)間，從而有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

微課程的應(yīng)用真正實(shí)現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，從知識(shí)的灌輸和傳授者成為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從而有了更多的時(shí)間參與到與學(xué)生的互動(dòng)和個(gè)別化指導(dǎo)中去，從而充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師作為微課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，在為自身教學(xué)提供新手段的同時(shí)，也有助于自身專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展和成長(zhǎng)。

(四)有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享和充分利用

從資源角度講，微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。以教學(xué)微視頻為主要載體的微課程可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共建共享。高質(zhì)量的微課程可重復(fù)循環(huán)使用，從而提高優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的利用率。

四、微課程的設(shè)計(jì)與制作

微課程設(shè)計(jì)的方法要以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題。制作微課程需要經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、評(píng)價(jià)這幾個(gè)過(guò)程。下面結(jié)合“圖像信息加工——Photoshop應(yīng)用之選區(qū)工具”實(shí)例加以說(shuō)明：

(一)分析

分析學(xué)生，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。由于學(xué)生未接觸過(guò)Photoshop的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此需要將Photoshop應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)做詳細(xì)劃分；選區(qū)工具作為Photoshop最重要的工具之一，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且復(fù)雜；考慮到學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平以及知識(shí)點(diǎn)難易程度，將選區(qū)部分知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為選區(qū)的創(chuàng)建、選區(qū)的運(yùn)算以及選區(qū)的變換和修改三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

(二)設(shè)計(jì)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺(jué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在腳本的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)上。以“選區(qū)的創(chuàng)建”為例，所需鏡頭個(gè)數(shù)、每個(gè)鏡頭的旁白、應(yīng)用的素材和所用時(shí)間都應(yīng)該精心計(jì)劃，系列微課程制作更應(yīng)該采用統(tǒng)一的課件模板，將重點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在課件上，這樣在微視頻錄制時(shí)才能有條不紊。同時(shí)，還可配以使用After Effects等視頻制作軟件制作的具有震撼效果的統(tǒng)一片頭，增強(qiáng)微課程的視覺(jué)效果。

(三)制作

選擇方式、錄制、后期加工、字幕、版權(quán)。微視頻錄制方式有多種，“選區(qū)的創(chuàng)建”等Photoshop系列微課程主要采用錄屏軟件錄制屏幕操作以及課件內(nèi)容。錄屏軟件不僅能夠詳細(xì)記錄每一個(gè)操作，便于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，還能對(duì)細(xì)節(jié)部分加以放大，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以標(biāo)注，以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。在錄制的微視頻基礎(chǔ)上加上片頭、字幕等信息便完成了微視頻制作。

(四)應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)。微課程的應(yīng)用需要借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單才能充分發(fā)揮作用。如，“選區(qū)的創(chuàng)建”結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課中輔導(dǎo)，學(xué)生不僅可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)微視頻中操作的反復(fù)和仔細(xì)觀察。這樣做，克服了傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的不足和缺陷，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效果的改善。

(五)評(píng)價(jià)

微視頻評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生既是微課程的使用者，又是重要的評(píng)價(jià)者。例如：在微課程使用過(guò)程中，有學(xué)生反映“選區(qū)的創(chuàng)建”涉及多種選區(qū)工具的應(yīng)用，若不加以標(biāo)注說(shuō)明則易于混淆。因此，教師針對(duì)此意見(jiàn)對(duì)微視頻進(jìn)行了修改和完善。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)微視頻的評(píng)價(jià)和反饋是完善和修改微課程的重要依據(jù)。

微課程以教學(xué)微視頻為載體，具體到微課程視頻資源的制作在實(shí)踐中有以下幾種方式：

1.使用快課工具對(duì)PPT進(jìn)行錄制；

2.使用拍攝設(shè)備直接錄制教學(xué)視頻，如可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV等攝像設(shè)備拍攝和錄制；

3.使用電子白板軟件錄制視頻；

4.使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制；

5.使用錄屏軟件錄制，如Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專(zhuān)家等。

五、運(yùn)用微課程實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。微課程的出現(xiàn)使我們改變了這種教學(xué)模式：學(xué)生可以在課后通過(guò)微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)完成知識(shí)的傳授，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

課前給學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源(一般為微型教學(xué)視頻)，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，微型教學(xué)視頻用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，課堂上通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流等實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，在課后進(jìn)行評(píng)測(cè)拓展，為學(xué)生提供評(píng)測(cè)與拓展資源。教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，準(zhǔn)備發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主題為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困惑的學(xué)生。如果教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊的時(shí)候，要意識(shí)到這可能是一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者自己的講解有問(wèn)題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。

信息化教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)以?xún)?yōu)化課程教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。微課程鼓勵(lì)學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者。通過(guò)技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。因而微課程漸漸成為個(gè)性學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的重要手段。在下一步的研究中，我們需要進(jìn)一步探索如何發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

東營(yíng)市勝利第一中學(xué)，山東東營(yíng)257000)