張　艷，徐　東

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

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幼兒英語詞匯教學改進策略

張艷，徐東

(西華師范大學 教育學院，四川 南充 637000)

經濟全球化使英語的作用日益凸顯，如何搞好幼兒園英語教育是教育界的熱門話題。詞匯是語言的載體，在實際交流中，詞匯比語法更為重要。使幼兒通過學習逐步建立英語詞匯體系是幼兒英語教學的目標。幼兒習慣于形象思維，模仿能力比較強，注意力保持的時間較短，記憶多為無意記憶。目前，在幼兒英語詞匯教學中存在著諸多問題，如語音教學缺失，教學內容缺乏系統(tǒng)性，脫離語境孤立地教授單詞，教學方法陳舊。改善幼兒英語詞匯教學的效果應當從5個方面著手：一是提高教師的素質，二是注意分析詞與詞之間的聯(lián)系，三是加強英語語音教學，四是結合語境開展教學，五是改革教學方法。

幼兒；英語詞匯教學；語音；語境；多媒體

經濟全球化使英語的作用日益凸顯。目前，我國英語教育日趨低齡化，如何有效開展幼兒英語教學成為眾多學者研究的課題。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。英國著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“沒有語法，人們尚可以進行一些交流，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”[1]對于英語教學來說，詞匯教學是基礎的部分，也是十分重要的部分。在幼兒英語教學中，詞匯教學同樣是一個值得關注的環(huán)節(jié)。一般來講，詞匯學習枯燥乏味，幾乎沒有幼兒會對它感興趣。針對英語詞匯教學的研究已經開展了半個世紀之久，研究成果非常豐富，但針對幼兒英語詞匯教學的研究尚在起步階段。筆者對多所幼兒園進行了走訪，實地考察了幼兒英語詞匯教學的現狀，對教學中存在的問題進行了研究，提出了幼兒英語詞匯教學改進策略。

一、幼兒的身心發(fā)展特點

(一)習慣于形象思維

幼兒的心理發(fā)展層次較低，他們習慣于形象思維。幼兒一般只會看到一些表面現象，他們往往不能掌握抽象的概念。他們能夠初步地進行比較、概括，但這僅僅是針對具體事物來說的。針對幼兒的這一特點，教師在教學過程中應當注意利用實物或圖片來加深幼兒對英語單詞的理解。

(二)模仿能力較強

喜歡模仿成人是幼兒的一個特點。隨著幼兒行動能力和認知能力不斷增強，他們的模仿行為也越來越多。模仿是幼兒的主要學習方式，幼兒通過模仿獲得經驗。由于成人的語音、音調、語速容易被幼兒所模仿，教師如果發(fā)音標準，就將對幼兒的英語學習產生正面的影響。

(三)注意力保持時間短

幼兒的注意范圍狹窄，他們對那些顏色鮮艷、活動著的對象較為敏感。在課堂上，他們很容易被這些對象所吸引，從而轉移注意力。幼兒注意力保持的時間也不是一成不變的，教師可以通過精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，組織一些幼兒感興趣的活動，提高他們的學習效率。

(四)記憶多為無意記憶

幼兒的記憶以無意記憶為主，他們很難進行有目的的識記，他們一般只能記住那些吸引他們注意的事物。由于缺乏知識和經驗，幼兒記不住太多的東西，并且記憶的時間非常短。教師應當根據幼兒的這一特點合理安排教學內容，減少幼兒的記憶負擔。

二、幼兒英語詞匯教學中存在的問題

(一)語音教學缺失

語音是語言的物質基礎，語音教學是整個英語教學的起點。目前，在幼兒園英語教學中不重視語音教學的現象普遍存在。例如，大多數幼兒園沒有開設語音課程，由于沒有受過專門的訓練，很多幼兒分不清清輔音與濁輔音以及短元音與長元音。再如，不少幼兒園的英語課程由非英語專業(yè)的教師負責講授，這些教師發(fā)音不標準，對幼兒的學習產生了不良影響。幼兒不會讀或者讀不準單詞，將直接影響他們對單詞的記憶，讀音不標準還將影響幼兒未來的英語學習。

(二)教學內容缺乏系統(tǒng)性

我國沒有為幼兒園英語教育統(tǒng)一編撰教材，教師主要根據自己的興趣選擇課本或者自編教材。很多教師沒有系統(tǒng)研究詞與詞之間的聯(lián)系，隨意選擇一些單詞讓幼兒記憶。由于很難記住那些雜亂無章的英語單詞，很多幼兒對英語學習失去了興趣。

(三)脫離語境孤立地教授單詞

目前，幼兒園英語教師普遍不重視結合具體的語境來講解單詞。他們一般是將要求幼兒學習的單詞寫在黑板上，然后對單詞的含義進行講解。這樣做無法彰顯單詞學習的作用，幼兒基本上是為了學習單詞而學習單詞。幼兒不明白學習單詞就是為了交流，對于學習自然也就興味索然了。

(四)教學方法陳舊

有許多教師的教學方法陳舊落后，他們直接將生詞寫在黑板上，要求幼兒跟著他們朗讀，然后再對詞義進行講解。他們試圖讓幼兒通過機械記憶記住所要學習的內容，這種做法費時低效，與現代教育理念背道而馳。這些教師的做法背離了幼兒英語教育的初衷，不利于培養(yǎng)幼兒對學習英語的興趣。

三、改善幼兒英語詞匯教學效果的策略

(一)提高教師的素質

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師知道的知識，必須比他在課上講的多二十倍。”[2]教師在幼兒英語教學工作中發(fā)揮著重要作用，教師的知識結構、教學能力直接決定著幼兒英語詞匯學習的效果。目前，我國多數幼兒園的英語教學任務都由本國教師承擔，即使部分幼兒園從國外聘請了教師，這些外聘教師基本上也都不是專業(yè)的幼兒英語教師。英語教師作為施教者，應當了解幼兒心理發(fā)展的特征，以便根據幼兒的特點選擇適合他們的教學方法。英語教師還應當掌握一定數量的單詞，發(fā)音應當標準，語法基礎應當扎實。因此，幼兒英語教師在工作之余必須認真學習專業(yè)知識，積極參加各種培訓，不斷提高自己的專業(yè)素質。教育行政主管部門應當嚴格執(zhí)行教師資格認證制度，以保障幼兒英語教師隊伍的整體質量[3]。

(二)注意分析詞與詞之間的聯(lián)系

英語單詞總量較大，不過，由于構詞成分有限，很多英語單詞之間都存在著關聯(lián)。教師通過研究不同單詞在音、形、義方面的聯(lián)系，可以找到英語構詞規(guī)律，從而幫助幼兒掌握更多的單詞[4]。英語中的形近詞是幼兒學習的難點，結合形近詞的發(fā)音，教師可以引導幼兒通過聯(lián)想、比較來學習。例如，在教授單詞late的時候，教師可以同時向幼兒介紹gate、date、hate等單詞。這些詞與late具有相似的結構，通過給幼兒講解讀音與拼寫之間的關系，可以幫助幼兒記住這些單詞。

(三)加強英語語音教學

心理學的研究成果顯示，幼兒學習英語的優(yōu)勢在于他們能夠較好地掌握英語語音。和成人相比，幼兒的音域寬，精確區(qū)分語音的能力及語音模仿的能力都比較強[5]。幼兒園英語詞匯教學的目標是讓幼兒會讀，而不是讓他們會寫，可見語音教學在幼兒英語教學中占有重要地位。語音教學對詞匯教學有著促進作用，在教學過程中應當把二者有機結合起來。例如，在教授單詞car時，教師可以同時向幼兒介紹cat、cake等單詞，讓幼兒找出它們在發(fā)音方面的共同點，然后由教師進行總結，引出“c sounds /k/”的結論。通過進行類似的訓練，可以讓幼兒將詞形同發(fā)音聯(lián)系起來，最終實現讓他們見形知音、因音記形的教學目標。

(四)結合語境開展教學

詞匯教學必須結合具體的語境來開展。如果不注意創(chuàng)設生動的語境，幼兒就會對單詞學習失去興趣。教師應當努力創(chuàng)設生動的交際情境，讓幼兒不僅能夠記住單詞的含義，而且還能夠運用單詞進行簡單的交流。把生活搬進課堂，可以讓幼兒感受到學習的快樂[6]。例如，在教授表示物品名稱的單詞時，教師可以把教室布置成小型超市，讓幼兒飾演售貨員和顧客，安排他們通過簡單對話來模擬商品的買賣。讓幼兒在特定的交際情境中學習，有助于激發(fā)他們的學習興趣。

(五)改革教學方法

幼兒一般習慣于形象思維，難以長時間關注某一事物，所以教師應該采取靈活多樣的教法，調動幼兒的聽覺、視覺、運動覺。

1.開展多媒體教學

研究成果表明，如果能夠使教學內容同時作用于幼兒的視覺、聽覺，就可以顯著提高幼兒的學習效率。多媒體技術是一種綜合運用聲音、圖像、動畫、文字等多種媒體的現代教育技術，它集音、像于一體，可以使呈現的教學內容更加富有表現力和感染力[7]。教師可以根據教學內容制作課件，用圖像、動畫、聲音刺激幼兒的感官，調動他們的學習興趣。在有條件的情況下，教師也可以嘗試利用電子教具輔助教學。例如，在教英語字母時，教師可以利用電腦上的畫板，讓幼兒在觸摸屏上寫出相應的字母。

2.合理利用圖片、實物和動作

圖片教具具有生動、直觀的特點。用生動形象的圖片輔助教學，往往能夠吸引幼兒注意。需要注意的是，選擇的圖片表意應當清楚明白，否則不利于幼兒理解單詞的意思。一旦幼兒搞錯了英語單詞的含義，不僅會浪費寶貴的學習時間，而且還不利于他們今后的學習。所以，在選擇圖片時一般要選擇那些“易看懂、沒歧義”的圖片。

幼兒不喜歡刻板的講解，他們往往很容易對生動形象的教具發(fā)生興趣。教師如果能夠合理利用幼兒身邊的物品開展詞匯教學，就會使他們感到興致盎然。另外，在單詞與實物之間建立起直接的聯(lián)系，有助于使幼兒獲得直觀的印象。例如，在教授window、chair、desk等單詞時，教師就可以將教室里的實物當作教具。將單詞與幼兒熟悉的事物相聯(lián)系，會使幼兒產生學習的興趣。至于那些不方便帶到教室里的物品，教師可以用模型來代替。

幼兒活潑好動，教師可以根據他們的這一特點，結合具體的動作來教授單詞。例如，在教授動作類單詞swim、jump、sing、draw時，教師就可以帶領幼兒一邊朗讀單詞一邊做相應的動作，或者自己做動作，讓幼兒說出動作的名稱。這種教學方式可以調動幼兒的學習興趣，使幼兒口動，身體動，在動中學，在樂中學。

3.組織富有趣味的活動

幼兒喜愛玩耍，做游戲、唱歌都是他們喜歡的活動。教師可以設計游戲或者編兒歌來輔助教學。

幼兒喜愛做游戲，教師就可以把學知識與做游戲結合在一起，使課堂學習變得輕松愉快。例如，在教授schoolbag、pen、ruler、eraser等單詞時，教師可以把所有的文具都放到書包里，和幼兒一起玩“touch and guess”的游戲。不過，游戲的形式要經常更新，某一個游戲如果多次重復就會導致審美疲勞。教師應當根據不同的教學內容設計不同的游戲，使幼兒經常被新穎的游戲所吸引。

歡快的兒歌深受幼兒喜愛，那些朗朗上口的詞句往往能夠給幼兒留下深刻的印象。兒歌形式簡單、通俗易懂、節(jié)奏感強，能夠刺激幼兒的神經系統(tǒng)，從而促進幼兒智力的發(fā)育。在備課時，教師可以對一些兒歌進行改造，將所要學習的單詞嵌入其中。

在任何情況下，教學形式都應當為教學內容服務。適當地組織一些活動對于增強幼兒的學習興趣、降低學習難度的確有效，但是，如果課堂上娛樂成分過多，就會影響到幼兒的正常學習。

四、結語

詞匯教學是英語教學的基礎，教師應該高度重視幼兒英語詞匯教學。在幼兒園階段，要使幼兒初步掌握一些常用單詞，為將來系統(tǒng)學習詞匯奠定基礎。語言的學習是一個循序漸進的過程，教師對于幼兒在英語詞匯學習中可能遇到的困難要有充分估計，不可急于求成。

[1]黃華瑛，鮑宗武.小學英語詞匯教學問題的應對策略[J].現代中小學教育，2009(1)：39-42.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：397.

[3]黃潔.學前兒童英語學習存在的問題及解決對策[J].電子制作，2014(6)：220-221.

[4]傅小平.小學英語詞匯教學的藝術[J].湘潭師范學院學報，2007(2)：216-218.

[5]邵婷.幼兒英語單詞的興趣教學法淺析[J].神州，2013(11)：105.

[6]王亞春.小學英語詞匯教學之我見[J].海外英語，2013(4)：36-37.

[7]周妮.多媒體技術在幼兒英語教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2009：3.

【責任編輯王素】

2016-04-22

張艷(1990—)，女，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：幼兒家庭教育、幼兒心理。徐東(1971—)，男，四川岳池人，教授，研究方向：學前教育、幼兒教師教育。

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2095-7726(2016)08-0074-03