張傳平

2012年12月，渝中名師王小毅工作室正式成立。三年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與大力支持下，工作室全體成員努力探索構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的各種途徑，精心策劃團(tuán)隊(duì)研修的系列活動(dòng)，傾力打造新的學(xué)習(xí)共同體，一起走過(guò)了艱辛而充實(shí)的研修旅程。

方向：舉起學(xué)科的旗幟

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體事實(shí)上是一個(gè)實(shí)踐共同體，所有成員擁有若干個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)，共同致力于解決一組問(wèn)題，或者為了一個(gè)主題共同投身或參與。我們最初的研修活動(dòng)主要是做職業(yè)規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)閱讀、課標(biāo)解讀、教材細(xì)讀和課堂診斷。我們逐漸發(fā)現(xiàn)，課改十多年，閱讀教學(xué)有很大的進(jìn)步，老師們的年段意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)、讓學(xué)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，眾多的閱讀課存在嚴(yán)重的整齊劃一傾向，教學(xué)千篇一律，眾人同歸，沒(méi)有因人而異，也沒(méi)有因文而異。不同作家的作品風(fēng)格不同，就是同一個(gè)作家的不同作品體裁也豐富多樣。用同一種方法教所有的課文，透露出的是文體意識(shí)的缺席。針對(duì)這個(gè)弊端，我們提出了自己的閱讀教學(xué)主張：小學(xué)語(yǔ)文分類(lèi)閱讀教學(xué)。于是，我們的研修活動(dòng)便有了明確的方向。

基本觀念：關(guān)注閱讀教學(xué)中的文體意識(shí)

文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類(lèi)別。文體意識(shí)，就是對(duì)文本體式自覺(jué)關(guān)注的心理傾向。就閱讀而言，文體意識(shí)是在文章閱讀欣賞過(guò)程中，對(duì)不同文體樣式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受。閱讀教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注文體意識(shí)。

基本策略：不同文體采用不同的教學(xué)方法

不同文體、不同類(lèi)別的文章，在組織形式和表達(dá)方法等方面各有不同的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)課文的文體、類(lèi)別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路和環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)方式，獲取不同的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識(shí)，循著文體特征去教，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說(shuō)教成小說(shuō)。

如此，有文體意識(shí)，目光自然聚焦在文本表達(dá)的最大特色上，教得必然準(zhǔn)確；有文體意識(shí)，提領(lǐng)一頓之后往往能抓住核心語(yǔ)文價(jià)值，教得必然輕松；有文體意識(shí)，課堂必定講求整合，疏密有致，教得必然大氣。

為了舉起這面學(xué)科旗幟，我們通過(guò)課例做了大量的實(shí)證研究。工作室每個(gè)成員每期研究一個(gè)課例，共同研究敘事性作品、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章和非連續(xù)性文本四個(gè)文類(lèi)的教學(xué)，每個(gè)文類(lèi)的教學(xué)呈現(xiàn)四種課型，即精讀文教學(xué)、略讀文教學(xué)、選讀文教學(xué)和自選文教學(xué)。其目的有二：一是研究分類(lèi)閱讀教學(xué)的兩大問(wèn)題，即“教什么”和“怎么教”；二是探索分類(lèi)閱讀教學(xué)的兩大策略，即“因體而教”和“以學(xué)定教”。

活動(dòng)：豐富成長(zhǎng)的樣態(tài)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展光憑熱情是不夠的，需要有具體的活動(dòng)平臺(tái)。工作室堅(jiān)持貫徹“理論與實(shí)踐并舉，探索與務(wù)實(shí)齊驅(qū)”的研修原則，大膽嘗試，小心求證，開(kāi)辟了多層次、多方式的發(fā)展路徑，呈現(xiàn)出豐富多彩的成長(zhǎng)樣態(tài)。

思路：培育種子，雙向滋養(yǎng)，整體生長(zhǎng)。緊扣“一個(gè)點(diǎn)”——視工作室學(xué)員為種子，培育種子的能量。狠抓“兩條線”——學(xué)科專(zhuān)題研究線。四組關(guān)鍵詞：調(diào)研·聚焦，實(shí)踐·反思，梳理·提煉，建構(gòu)·推廣。專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高線。四組關(guān)鍵詞：練功·擴(kuò)容，浸潤(rùn)·轉(zhuǎn)化，實(shí)戰(zhàn)·重構(gòu)，示范·引領(lǐng)。輻射“整個(gè)面”——發(fā)揮工作室的領(lǐng)跑作用，促進(jìn)全區(qū)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提高。

方式：遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合、自主與交流相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、反思與提升相結(jié)合”的原則，采取課例研究、微格研究、專(zhuān)題講座、課堂診斷、個(gè)別指導(dǎo)、深度訪談、主題沙龍、外出考察、送教幫扶、兩地聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)閱讀等方式開(kāi)展研修活動(dòng)。最有特色的活動(dòng)有：

1.課堂診斷：不同文體，聚焦問(wèn)題，行為改進(jìn)。

課堂，是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的場(chǎng)所，是真正發(fā)生教育的地方。工作室把研修活動(dòng)延伸到學(xué)員所在學(xué)校，深入到閱讀教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

2.專(zhuān)業(yè)閱讀：心得交流，深度對(duì)話，涵養(yǎng)理論。

我們共讀了三十多本教育理論和教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)著，寫(xiě)了讀書(shū)筆記，做了讀書(shū)交流。每期一次專(zhuān)題匯報(bào)，由學(xué)員聚焦話題，設(shè)計(jì)活動(dòng)，主持交流，邀請(qǐng)嘉賓參與。使讀書(shū)成為生命的呼吸，成為日常的生活方式、自然的行走姿態(tài)，從而走向積聚思想、積淀文化的大家境界。

3.專(zhuān)題講座：專(zhuān)家引領(lǐng)，專(zhuān)題講授，互動(dòng)答疑。

他山之石可以攻玉。我們聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)各地的30位專(zhuān)家、學(xué)者、名師的專(zhuān)題講座，寫(xiě)了感言，做了交流。講座和交流都緊緊扣住工作室的研究主題展開(kāi)，沐浴理論陽(yáng)光，接受學(xué)術(shù)洗禮，讓學(xué)員們汲取不同專(zhuān)家窮其一生的研究精華與最新成果，感受專(zhuān)家孜孜不倦的探索精神與治學(xué)態(tài)度。

4.課例研究：走近名家，主題對(duì)話，提出主張。

工作室要求學(xué)員不僅要親近教育大師，也要走近教學(xué)名家。我們以“欣賞名師風(fēng)格，暢談教學(xué)主張”為主題展開(kāi)對(duì)話，每位學(xué)員潛心觀摩、細(xì)察、研究對(duì)自己影響最大的著名小語(yǔ)特級(jí)教師，對(duì)他們的教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格展開(kāi)研討，并對(duì)典型課例展開(kāi)述評(píng)。學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)、借鑒、反思中梳理自己的教學(xué)歷程，融合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)與課程理解，提出個(gè)人閱讀教學(xué)主張與策略。

5.聯(lián)動(dòng)研修：拓寬視閾，交流經(jīng)驗(yàn)，共話成長(zhǎng)。

山外有山，樓外有樓。三年來(lái)，為了擴(kuò)大研究視野，開(kāi)拓研究思路，工作室主動(dòng)把研討的視角，延伸到區(qū)外、市外，乃至全國(guó)，和其他名師工作室聯(lián)動(dòng)研修。去導(dǎo)師成長(zhǎng)的地方上課，去名師成長(zhǎng)的地方磨課……練就“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的豁達(dá)。

系列活動(dòng)的目的在于工作室形成一個(gè)實(shí)踐共同體：?jiǎn)拘褜?zhuān)業(yè)自覺(jué)，鍛造專(zhuān)業(yè)內(nèi)核，培植專(zhuān)業(yè)眼光，磨礪專(zhuān)業(yè)技能，塑造專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，幫助學(xué)員剝開(kāi)思維的口子，打開(kāi)世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承與創(chuàng)造，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

互助：實(shí)現(xiàn)共贏的基礎(chǔ)

工作室始終秉承使命——打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，以促進(jìn)教師發(fā)展為核心任務(wù)，擁有共同價(jià)值與理念，相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)，探索群性的養(yǎng)育機(jī)制，提高各自的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)共同發(fā)展。

工作室的成員各有各的生長(zhǎng)姿態(tài)和成長(zhǎng)方向。有的思想活躍，善于出點(diǎn)子；有的干勁十足，善于做實(shí)事；有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，行動(dòng)力強(qiáng)，效果很好；有的理論儲(chǔ)備豐富，觀念前衛(wèi)，敢為人先。年輕的同志常常在前沿的領(lǐng)地開(kāi)辟新領(lǐng)域、嘗試新方法；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師往往考慮周密，磨課、上課之外，還有宣傳、報(bào)道、鋪墊、引路，一項(xiàng)項(xiàng)工作環(huán)環(huán)相扣。工作室里角色沒(méi)有主輔，身份沒(méi)有高低，研究沒(méi)有邊界，討論沒(méi)有禁區(qū)，實(shí)踐沒(méi)有不可逾越的雷池……各美其美，美人之美，這是一個(gè)學(xué)習(xí)型、知識(shí)型團(tuán)隊(duì)得以健康、快速成長(zhǎng)的組織密碼。

教師專(zhuān)業(yè)共同體的構(gòu)建一定是建立在“合作共生，共同發(fā)展”之上的。工作室要營(yíng)造一個(gè)既能促進(jìn)自身成長(zhǎng),又能促進(jìn)整個(gè)共同體成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,必須有任務(wù)驅(qū)動(dòng),轉(zhuǎn)變“名師”個(gè)人為主的專(zhuān)業(yè)發(fā)展范式。為了完成研修任務(wù)，大家會(huì)自發(fā)形成主題沙龍、磨課小組等小團(tuán)隊(duì)。

三年來(lái)，成員都超過(guò)了自己規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)。課例展示區(qū)級(jí)32節(jié)、市級(jí)6節(jié)、國(guó)家級(jí)3節(jié)；課例獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)12節(jié)、市級(jí)5節(jié)、國(guó)家級(jí)4節(jié)；論文發(fā)表在全國(guó)發(fā)行的公開(kāi)期刊上36篇。論文獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)46篇、市級(jí)43篇、國(guó)家級(jí)33篇。獲區(qū)級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)19人（次），獲市級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)5人（次），獲國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)2人（次）。

行者無(wú)疆，追求無(wú)限。我們將保持自己的行走姿態(tài)，堅(jiān)持不懈地探索下去，讓更多的優(yōu)秀教師在通向彩虹之巔的修煉中，獲得生命的充盈和成長(zhǎng)的幸福。