佘 娟

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四年級(jí)上冊

【教學(xué)過程】

一、引題：從“寫什么”切入

師：同學(xué)們，從三年級(jí)開始，我們學(xué)了不少狀物類的文章，有寫植物的，也有寫動(dòng)物的。今天這節(jié)課我們要來聊一聊《母雞》。

師：你們見過母雞嗎？如果讓你來寫一寫母雞，你想寫些什么呢？

師：作家老舍又是怎樣寫母雞的呢？讓我們打開課本，開啟今天的閱讀之旅。

【設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們聯(lián)系已學(xué)過的狀物類文章的特點(diǎn)以及生活中熟悉的母雞來談?wù)勛约旱膶懽鳂?gòu)想，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)作者個(gè)性化的表達(dá)埋下伏筆?！?/p>

二、品味：在“怎樣寫”展開

（一）扣住態(tài)度轉(zhuǎn)變，了解過渡作用

（師出示學(xué)習(xí)提示——）

1.自由朗讀課文，想一想：這是一只_______的母雞。

2.作者對(duì)母雞前后的態(tài)度有變化嗎？找找、畫畫，用文中的句子來回答。

師：你讀出這是一只怎樣的母雞？（相機(jī)板書：叫聲難聽、欺軟怕硬、喜歡炫耀；負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦。）

師：作者前后的態(tài)度又有怎樣的變化呢？（我一向討厭母雞；我不敢再討厭母雞了。）（出示句子，齊讀。）

師：老舍先生是如何把這看似矛盾的兩部分內(nèi)容自然地銜接起來的呢？課文的第幾自然段發(fā)揮了這個(gè)作用？（第四自然段）

師：這一段中有一個(gè)關(guān)鍵的詞語寫出了作者態(tài)度的轉(zhuǎn)變——（可是）。我們把連接前后兩個(gè)部分的自然段叫做——過渡段，它起到了承上啟下的作用，用上這樣的段落可以使文章的內(nèi)容更加連貫，轉(zhuǎn)換更加自然。

【設(shè)計(jì)意圖：借助“學(xué)習(xí)提示”，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從正、反兩個(gè)方面把握母雞的形象特點(diǎn)以及作者對(duì)母雞前后態(tài)度的變化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何把這截然不同的兩部分內(nèi)容融合在一起的，從而體會(huì)“過渡段”在本文中銜接與轉(zhuǎn)折的妙用。】

（二）扣住叫聲特點(diǎn)，學(xué)習(xí)夸張手法

師：剛才同學(xué)們找到了兩處描寫作者情感變化的句子，課文的一開始作者說——（出示句子：我一向討厭母雞。）“一向”是什么意思？作者為什么討厭母雞呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文第一至三自然段，找找原因。

預(yù)設(shè)一：第一自然段

師：母雞嘎嘎亂叫是令人討厭的，細(xì)聲細(xì)氣地也令人心煩?？梢姡髡哒媸菬┩噶四鸽u的叫聲！作者討厭母雞還有什么理由？

預(yù)設(shè)二：第二自然段

師：對(duì)待忠厚的鴨子和自己的同類竟那樣兇狠，真是典型的欺軟怕硬！你能讀出那種欺軟怕硬的感覺來嗎？

預(yù)設(shè)三：第三自然段

師：聾子真能聽到母雞的叫聲嗎？還會(huì)被吵得受不了？（不會(huì)）那作者為什么這樣寫？作者這樣一寫，仿佛讓我們看到了一只怎樣的母雞？（下完蛋拼命炫耀）這種寫法就叫夸張。適當(dāng)?shù)目鋸?，可以幫助我們將要表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)形象、富有情趣！讓我們用夸張的寫法把下面的句子補(bǔ)全。（先自己想一想，再小組內(nèi)說一說。）

蝸牛爬得可真慢啊，____。

兔子的膽子也太小了，__。

這真是一只驕傲的白公鵝，___________。

【設(shè)計(jì)意圖：將閱讀理解的著力點(diǎn)安頓在課文的詞句上，這是課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)的基本定位。而此環(huán)節(jié)的著力點(diǎn)就是在體會(huì)作者精妙傳神的夸張表達(dá)上。通過對(duì)蝸牛、兔子、白鵝的遷移訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“夸張”這一表達(dá)方法的習(xí)得?！?/p>

（三）扣住母雞護(hù)雛，掌握復(fù)述技巧

師：母雞叫聲難聽、欺軟怕硬，還喜歡炫耀，說它討厭真是毫不過分！可是現(xiàn)在，作者卻改變了態(tài)度。（出示：我不敢再討厭母雞了。）他甚至還這樣贊美它——（出示倒數(shù)第二自然段，齊讀。）對(duì)此，你有什么想法？作家老舍又是通過什么方法來告訴我們他情感變化如此之大的原因的呢？（通過真實(shí)生動(dòng)的例子）

師：為了表現(xiàn)母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，作者舉了哪些例子？請大家默讀第五至八自然段，用簡潔的語言來概括。（交流：保護(hù)小雞、給小雞找食、教它們本領(lǐng)、寵愛它們、趕走黃鼠狼等。）

師：這些例子雖然都不長，但讀來卻那樣的親切感人，你能把這些例子復(fù)述出來嗎？怎樣才能又快又好地復(fù)述？是的，復(fù)述的時(shí)候，我們可以借助每一段的關(guān)鍵詞和課文中的插圖，這樣可以使我們的思路更清晰，表述更完整。還可以適當(dāng)加入自己的語言哦！（出示關(guān)鍵詞：立刻警戒、咕咕緊叫、一聲不哼、放聲啼叫，小組練習(xí)并展示復(fù)述第五至九自然段。）

師：剛才我們是按照課文中的順序來進(jìn)行復(fù)述的。如果調(diào)換一下，把“偉大”放在最前面，誰再來描述一下這只母雞？

師：這樣把順序一調(diào)換，結(jié)構(gòu)就有了怎樣的變化?（分總—總分）

師：一只成為了母親的母雞是多么偉大！難怪作者要這樣贊美它！（配音樂，指名讀。）

師：于是再讀這句“我不敢再討厭母雞”，你知道作者其實(shí)想表達(dá)的是：我___母雞。（喜歡、敬佩、尊敬）這“不敢”的背后，是對(duì)母雞深深的敬意?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：在整體把握作者所舉事例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用復(fù)述的方式來再現(xiàn)這些細(xì)小而生動(dòng)的事例，這不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械背誦，也不是對(duì)課文大意的簡單介紹，而是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的過程中理解課文內(nèi)容，提高其運(yùn)用語言的能力。這也是掌握、積累和運(yùn)用語言材料的一種重要手段。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用總分和分總這兩種不同的構(gòu)段方式來進(jìn)行復(fù)述，旨在引起他們對(duì)文章表達(dá)結(jié)構(gòu)的關(guān)注。】

（四）扣住矛盾之處，體會(huì)對(duì)比手法

師：課文學(xué)完了，大家有沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：既然作者那么喜愛甚至尊敬母雞，為什么一開始還要寫那么多討厭母雞的地方？（學(xué)生討論：通過作者前后態(tài)度對(duì)比，更能襯托母雞母愛的偉大；欲揚(yáng)先抑，為了突出對(duì)母雞的尊敬，先寫它令人討厭的地方。）

師：其實(shí)，狀物可以如此，寫人也可以這樣！你能運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法寫寫其他的人或事物嗎？（學(xué)生動(dòng)筆寫）

【設(shè)計(jì)意圖：潘新和先生曾經(jīng)明確指出：閱讀活動(dòng)首要的和根本的就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟、把握、領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀讀物的“秘妙”。對(duì)比、欲揚(yáng)先抑手法的運(yùn)用是這篇文章在表達(dá)上最顯著的特色，也是中年段學(xué)生不易把握的難點(diǎn)。因此，在學(xué)完整篇課文后，引導(dǎo)聚焦這個(gè)話題，在回顧和討論中感悟文本表達(dá)的秘妙，使學(xué)生知其然，又能適時(shí)、適度地知其所以然，并在大膽的仿寫、創(chuàng)作中進(jìn)入到閱讀活動(dòng)的理想境界。】

三、結(jié)課：在“我會(huì)寫”落實(shí)

師：同學(xué)們，今天我們分享了老舍先生的這篇名作《母雞》，感受到了他對(duì)母雞由“討厭”到“尊敬”的情感變化，還學(xué)習(xí)了不少寫作的技法?，F(xiàn)在對(duì)照咱們課前的寫作設(shè)想，你打算怎樣寫好母雞或者其他的動(dòng)物？

師：課后，請同學(xué)們仔細(xì)觀察一種自己喜歡的動(dòng)物，抓住它的特點(diǎn)寫一寫，可以寫它的外形、脾氣，也可以寫它怎樣進(jìn)食，怎樣嬉戲，怎樣休息等，注意融入自己的情感。別忘了，恰當(dāng)?shù)膶懽魇址梢詾槲覀兊牧?xí)作增色！

【設(shè)計(jì)意圖：回扣課堂初始時(shí)提出的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生再次思考和斟酌，讓學(xué)生在閱讀和寫作之間走一個(gè)來回，從而讓閱讀教學(xué)不再停留在朗讀和理解上，使學(xué)生能更加生動(dòng)而富有個(gè)性地去表達(dá)?！?/p>