□福建省廈門市海滄實驗幼兒園 郭曉潔

幼兒園區(qū)域性體育活動中材料投放之策略
——以投擲區(qū)“有趣的箱子”為例

□福建省廈門市海滄實驗幼兒園 郭曉潔

在區(qū)域性體育活動中，材料的投放至關(guān)重要。本文通過闡述在區(qū)域性體育活動中投放材料的策略，提升教師材料投放的能力，引發(fā)和支持幼兒在區(qū)域性體育活動中主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

區(qū)域性體育活動 材料投放 策略研究

戶外區(qū)域性體育活動是戶外活動的形式之一，深受幼兒的喜愛，是激發(fā)幼兒的運動興趣的游戲途徑。各個區(qū)域中允許幼兒自由選擇材料、自主設(shè)置場地、自主結(jié)伴游戲。孩子們在擺放游戲材料的過程中，是一個協(xié)商、合作的過程，這樣的活動便于幼兒在游戲中相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互鼓勵。材料的有效投放就成了戶外區(qū)域性體育活動開展的關(guān)鍵，筆者以“有趣的紙箱”為例來具體闡述。

一、滿足幼兒動作發(fā)展的需要

在投擲區(qū)中教師提供了許多材料，如解放軍打靶子、打五環(huán)、小動物投擲箱、大小不一的紙球、西瓜球、海洋球、拉網(wǎng)等。這些材料供幼兒自由選擇，教師觀察幼兒的活動表現(xiàn)，并給予相應(yīng)的材料支持。

記錄：周一，游泳池里的網(wǎng)來不及掛上，家軒等一些孩子等不及了。家軒發(fā)現(xiàn)了游泳池旁邊的紙箱，他對同伴說：“走，我們把紙箱搬過來?！焙⒆觽儊淼搅藙游锿稊S箱與紙箱組合的區(qū)域，與正在進行投擲的牛牛商量。

家軒說：“牛牛，你可以把紙箱和投擲箱搬到游泳池來和我們一起玩游戲嗎？”

牛牛說：“你們游泳池都是在玩踢球，怎么玩？”

家軒說：“我們可以把箱子擺在中間，也用投的?！迸ＥＫ坪醣贿@個主意打動，一起將游泳池旁邊的紙箱都搬到游泳池的中線上，進行投球活動。當(dāng)他們用紙球打中紙箱，紙箱倒了，幼兒發(fā)出一陣歡呼聲。

牛牛說：“我們分成兩組來比賽，看誰把對方的箱子擊倒得多?！彼麄兠拷M的前面都用紙箱搭起了堡壘，以擊倒對方紙箱的數(shù)量來決定勝負。兩組的孩子都躲到了紙箱的后面，互相猛烈地攻擊對方的紙箱。有時，球掉到兩排紙箱的中間位置，孩子們還貓起腰偷偷地把球撿回來。激烈的比賽吸引了許多幼兒參加，許多幼兒站在游泳池的岸上觀看。

家軒說：“我們請一個裁判，這樣我們就可以知道誰輸誰贏了。”于是，孩子們叫來了老師當(dāng)裁判。隨著哨子的一聲響，孩子們開始進行游戲。第一回合，老師宣布牛牛這組獲勝，因為他們擊倒對方的箱子較多。家軒很不服氣，他對老師說：“牛牛這組人數(shù)多，箱子也多?！迸ＥＵf：“不然重新分配箱子和人數(shù)吧?！边@樣，孩子們重新調(diào)整箱子和人數(shù)，接下來繼續(xù)游戲。牛牛和家軒兩組的孩子投擲的頻率相當(dāng)高，幾乎每人一分鐘內(nèi)能投出25個球左右。

教師提供了許多的材料誘發(fā)幼兒活動的興趣，如小動物投擲箱和紙箱、紙球等，這些材料能引發(fā)幼兒多樣運動。紙箱上挖幾個洞，在洞里放上易拉罐，紙箱和易拉罐讓幼兒自由擺放，自主投擲。由于箱子的洞洞有大有小、有高有低，幼兒通過擺放易拉罐和擺放不同高度的箱子來挑戰(zhàn)不同的游戲難度，能積極主動地根據(jù)自己的能力開展活動，持續(xù)的時間較長。不同水平的幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得了不同的發(fā)展，充分尊重了幼兒的個體差異。在案例中幼兒出現(xiàn)了合作游戲的需要，他們能將紙箱重新分配、調(diào)整，形成對抗性的投擲游戲。紙球的玩法也出現(xiàn)了變化，從原先的踢紙球到投擲紙球，滿足了幼兒挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的需要。

因此，在設(shè)置戶外體育活動區(qū)時，應(yīng)考慮到幼兒興趣和愛好，制定相應(yīng)的區(qū)域，如車區(qū)、球區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、探險區(qū)、綜合區(qū)、鉆爬區(qū)等，來調(diào)動幼兒參與體育活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如在車區(qū)提供了二輪自行車、帶有輔助輪的自行車、手搖車、蛙車、滑板車等不同種類的車，讓幼兒自由選擇。球區(qū)提供了足球、籃球、高爾夫球、保齡球等不同種類的球。挑戰(zhàn)區(qū)提供了各種長度、高度的凳子、梯子，讓幼兒自由組合。在探險區(qū)則利用了中庭花園中各種不同的樹種和小路，將廢舊輪胎鋪設(shè)在小路上，讓幼兒以自己喜歡的方式，或單腳跳、雙腳跳、或走路通過。在綜合區(qū)提供了許多廢舊的材料，如輪胎、大小不一的紙箱、竹凳、平衡木、木樁、竹椅等，讓幼兒自由擺放場地，探索材料的不同玩法。鉆爬區(qū)設(shè)置于一樓的室內(nèi)多功能廳，投放了大紙箱、鉆筒、大型排氣管、體操墊、啤酒瓶滾筒、環(huán)形滾筒等，滿足幼兒鉆爬、翻滾的需要。這些區(qū)域允許幼兒自由選擇，促進幼兒走、鉆、爬、平衡、跳躍、攀登等多種運動能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、滿足幼兒一物多玩的需要

有些材料有多種操作方式，適宜不同水平幼兒進行活動，就可以增加材料的數(shù)量。如在案例中的紙箱，不僅可以作為投擲箱，還可以作為遮擋物等。大班幼兒分析問題和解決問題的能力逐漸增強，能以箱子替代網(wǎng)，能懂得一物多玩，能創(chuàng)新玩法。大班幼兒能與同伴共同游戲、自主交往、共同合作，如在活動中家軒能與牛牛合作共同將箱子移到游泳池，當(dāng)有爭執(zhí)的時候，能提出解決的方法。同時，幼兒能遷移游戲規(guī)則與玩法，將踢小球的游戲規(guī)則遷移到利用紙箱進行投擲的活動中。在下一階段，師生共同收集更多的紙球和紙箱，滿足幼兒活動的需要。與幼兒商議，進一步完善游戲規(guī)則，增加積分牌，增加游戲的難度和挑戰(zhàn)性。同時，擴大場地的活動范圍，滿足更多幼兒參與到游戲中的需求。

在案例中，幼兒不滿足于材料的單一的玩法，他們更傾向于材料的可變性。一些大型器械，因玩法固定、單一，不宜搬動，缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足幼兒一物多玩的需求。而類似紙箱、紙球、輪胎、木梯等低結(jié)構(gòu)、開放性的材料，由于沒有固定的玩法，便于搬動，適宜幼兒不斷組合產(chǎn)生出新的玩法。紙箱不僅可以在投擲區(qū)使用，也可以運用于其他區(qū)域。如幼兒通過對紙箱放置位置的改變及數(shù)量的改變進行跳躍。將紙箱與竹梯組合，變成一個簡單的蹺蹺板。輪胎，在各個區(qū)域中都可以使用，如在車區(qū)，幼兒可以用輪胎來設(shè)置障礙，在綜合區(qū)，幼兒將輪胎疊成輪胎山，練習(xí)攀爬，在挑戰(zhàn)區(qū)，輪胎與梯子結(jié)合，利用輪胎作為底座，把梯子與長凳等連接在一起，可以變化出各種不同的組合。有的幼兒將輪胎滾動起來，在探險區(qū)中進行冒險游戲。

在戶外區(qū)域性體育活動中，提供適宜的、低結(jié)構(gòu)的材料，充分挖掘材料的運動價值。在案例的觀察中，幼兒對教師提供的材料（紙箱、紙球、投擲箱等）十分感興趣。通過改變活動材料來吸引幼兒進行活動，將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化在活動材料中，讓幼兒在與材料的相互作用中主動學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為活動的主體。因此，教師必須通過觀察及時調(diào)整材料，對于幼兒不感興趣的材料，通過改造、更換等方式進行充實。

三、滿足幼兒自主發(fā)展的需要

投放的紙箱、紙球、易拉罐等各種材料，數(shù)量必須滿足幼兒的需要；材料投放的層次性和目標(biāo)性、場地的設(shè)置、游戲規(guī)則的調(diào)整及每次游戲的調(diào)整與推進，必須能夠激發(fā)幼兒運動的興趣，能夠使幼兒獲得多種運動經(jīng)驗。

首先，教師是材料提供的支持者。戶外區(qū)域體育活動是幼兒自由自主的活動，教師不再是忙碌的穿梭者、發(fā)號施令的權(quán)威者，而是站在幼兒背后，沉靜、耐心的觀察者，真正從觀察中去獲取幼兒與同伴之間、與環(huán)境材料之間的準(zhǔn)確信息，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要。在這一過程中，幼兒的個性、興趣、愛好、動作、運動能力都得以充分表現(xiàn)，為教師觀察了解幼兒創(chuàng)造了條件。在案例中，教師通過下一階段材料的投放（如增加箱子的數(shù)量、記分牌等）來推進游戲。在活動中，教師應(yīng)該密切關(guān)注每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，既利用其最近的的發(fā)展區(qū)，同時又幫助他們形成新的發(fā)展區(qū)，可以向他們提出稍高而又力所能及的任務(wù)，使幼兒能“跳一跳”就能達到新的發(fā)展水平。

其次，尊重幼兒與材料的活動方式。教師應(yīng)允許幼兒自主設(shè)置場地、自主選擇材料、自主創(chuàng)新玩法。幼兒能按自己的意愿控制材料，探索如何與材料進行互動更有趣。

在綜合區(qū)，幼兒選擇了輪胎和防腐木椅子、跳圈、蛙跳板、紙磚等材料進行自主的場地布置。他們將輪胎一個接一個擺，但是輪胎之間的距離并不等同，所有的材料都形成了一個簡單的路線，孩子們可以在這些材料的暗示下，循環(huán)反復(fù)地進行跳躍。能力較差的孩子如玲玲、東東選擇雙腳分開等非連續(xù)性的跳躍方式，而能力強的幼兒如小明、子耀選擇雙腳并攏、分開等連續(xù)跳躍的方式。動作協(xié)調(diào)性較好、膽量較大的幼兒選擇距離較大的椅子進行跳躍，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力超出跳躍的距離時，也能及時調(diào)整，具有一定的安全意識和自我保護能力。

第三，考慮安全、收放、階段性的原則。材料投放必須考慮到安全因素，所有的材料在投放之前教師都要親身體驗。家長提供的材料，如紙球等，做得又大又結(jié)實，在進行踢球、投擲等存在一定的危險因素，需要教師進一步改造。區(qū)域性體育活動的開展需要大量的材料，收納材料的合理性也是考慮的因素。在相應(yīng)的區(qū)域設(shè)置相應(yīng)的器械屋、器械架，方便幼兒收納活動材料。

材料的投放并不是隨意的，而有一定的目標(biāo)性、階段性，利于推進游戲的層層深入。案例中，教師發(fā)現(xiàn)大班的幼兒對于競技性的項目十分感興趣，他們自發(fā)地在球區(qū)組成兩隊，進行“炸碉堡”的活動。教師觀察幼兒的行為，推進游戲的發(fā)展，增加如隊標(biāo)、記分牌、場地畫線等來滿足幼兒游戲的需要。同理，在挑戰(zhàn)區(qū)，教師剛開始投放的是80厘米左右較低矮的長凳，隨著幼兒逐步地在長凳上行走，教師提供了90厘米、120厘米的長凳讓幼兒自由選擇，滿足不同能力幼兒的需要。在攀爬區(qū)，幼兒已不滿足于單純的攀爬，教師在攀爬墻上設(shè)置小鈴鐺等寶藏，讓幼兒在攀爬的過程中尋找寶藏。在防腐木架上，垂吊一些高度不一的皮球，滿足不同幼兒的需要。

總之，在戶外區(qū)域性體育活動時要綜合考慮材料的多功能性、層次性、安全性、多樣性等，讓幼兒在與材料互動的過程中，促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上富有個性的發(fā)展。

[1]吳荔紅.區(qū)域活動中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的能力[J].福建教育，2015（5）.

[2]張青.低投入高效能幼兒運動挑戰(zhàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)與實踐研究[J].福建教育，2015（4）.