莊秋月

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇宿遷 223700）

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互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

莊秋月

（江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校 江蘇宿遷 223700）

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生思維能力萌發(fā)的基礎(chǔ)階段，該階段的教學(xué)工作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維方式具有重要的積淀作用?；?dòng)式的教學(xué)方式是加強(qiáng)師生交流的有利教學(xué)手段。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的互動(dòng)式教學(xué)參與過(guò)程中依舊存在問(wèn)題與不足，本文主要立足于常年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析互動(dòng)式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的價(jià)值意義，并分析研究如何使得互動(dòng)式教學(xué)的方法有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué) 分析研究

一、互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的必要性

知識(shí)的獲取應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，在主動(dòng)獲得知識(shí)的時(shí)候你會(huì)動(dòng)腦思考，主動(dòng)研究分析解決，這樣的一個(gè)主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程會(huì)使你的學(xué)習(xí)更加有意義，也是向老師們和同學(xué)們展示你的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生自主獲得的知識(shí)，印象會(huì)更加深刻，記憶也會(huì)更加長(zhǎng)久，而且這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力的一個(gè)好方法，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的方法很有必要。［1］

二、互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)狀況

1.缺乏問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性

以問(wèn)題設(shè)置為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)課程的應(yīng)用中面臨針對(duì)性不足的問(wèn)題，一方面由于學(xué)生的年齡過(guò)小，自身的理解能力以及認(rèn)知基礎(chǔ)與老師的專業(yè)背景相差甚遠(yuǎn)；另一方面來(lái)自于老師的問(wèn)題設(shè)置太過(guò)寬泛，學(xué)生的回答也只是泛泛而談甚至脫離問(wèn)題本身，不具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)使得課程流于熱鬧的廣泛討論。雖然課程氣氛熱烈，但是對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)能力并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.教學(xué)課程節(jié)奏拖沓，主要以問(wèn)題串聯(lián)

部分小學(xué)老師為了營(yíng)造積極活躍的課程氣氛，采用以問(wèn)題為主導(dǎo)的教學(xué)形式推動(dòng)課程內(nèi)容，課程氣氛看似活躍積極，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果卻不盡人意。一方面來(lái)源于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特性具備較強(qiáng)的抽象性，需要老師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的講解分析。倘若老師只是單方面的將學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生討論去理解，將會(huì)人為的增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。另一方面由于小學(xué)生的自制力較差，難以長(zhǎng)時(shí)間的將專注度集中在課程上，所以老師必須采用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。但是在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，提問(wèn)的原本教學(xué)價(jià)值被埋沒，這就要求老師應(yīng)該把握課程教學(xué)進(jìn)度，既要吸引學(xué)生的注意力又要保證教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成。［2］

三、互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.為師生搭建了問(wèn)疑質(zhì)難的交流平臺(tái)

在數(shù)學(xué)課上數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)富有挑戰(zhàn)性，有意義，這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)思考觀察，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，推理研究，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而互動(dòng)式教學(xué)的策略會(huì)使得學(xué)生與老師共同合作，共同交流，為學(xué)生和老師之間問(wèn)疑質(zhì)難提供了一個(gè)交流平臺(tái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到一個(gè)事半功倍的成效。

2.可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

互動(dòng)式教學(xué)的基本要求就是老師要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主動(dòng)參與的積極性。為此老師在課堂教學(xué)內(nèi)容上肯定會(huì)盡可能的增加與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容，會(huì)認(rèn)真研究鉆研，精心備課，使得學(xué)生盡可能的將所講的知識(shí)掌握并積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，查閱資料，充實(shí)自我，營(yíng)造一種良好的課堂教學(xué)氛圍。

3.提高了課堂效率，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的方法會(huì)使得學(xué)生積極地參與到課堂討論中來(lái)，教師與學(xué)生在課堂上親切互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，提高了課堂效率，也使得學(xué)生們將課堂知識(shí)掌握得更加牢靠。而且互動(dòng)式的教學(xué)方法在教學(xué)上對(duì)學(xué)生提出了高的要求。也促進(jìn)了教師在課堂教學(xué)上不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，更加鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主行為能力的發(fā)展。

四、互動(dòng)式教學(xué)方式的操作方法

1.師生平等的互動(dòng)式教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的師生互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該以平等的教學(xué)心態(tài)開展教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需要學(xué)習(xí)老師所教學(xué)的內(nèi)容，而老師也需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教案做出相應(yīng)的調(diào)整。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該以宏觀的眼光包容學(xué)生，熱愛學(xué)生。只有老師和學(xué)生雙方都建立的良好的師生平等的互動(dòng)的關(guān)系，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所幫助，才能提高課堂教學(xué)效率。

2.教師應(yīng)建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上成績(jī)是評(píng)判一個(gè)學(xué)生好與壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，長(zhǎng)久以往會(huì)使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生變得內(nèi)向自卑，影響他的成長(zhǎng)，使他得的發(fā)展受到制約，不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。因此，為了使得學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，老師們應(yīng)該建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該重視和發(fā)展學(xué)生的其他技能，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，找回自信，激發(fā)體內(nèi)的發(fā)展?jié)撃?，這樣才能使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大程度的自主，有助于互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用。

3.教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)角色

課堂的有序進(jìn)行是教與學(xué)的同步開展，老師在具體的教學(xué)工作中應(yīng)該避免高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者角色，需要以平視的角度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下，老師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變自己的角色定位，更多的以參與者，引導(dǎo)者的角色定位自己的教學(xué)地位。正確教學(xué)角色的定位能夠幫助老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講解過(guò)程中以學(xué)生的眼光看待問(wèn)題，在學(xué)生需要老師幫助的環(huán)節(jié)給予適時(shí)地指導(dǎo)，幫助師生在教學(xué)互動(dòng)中保證教學(xué)活動(dòng)的盡然有序。

4.采用情感策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性

人與那些動(dòng)物最大的區(qū)別就是人是有感情的生物，在課堂教學(xué)中采用情感策略會(huì)使得教學(xué)的效果事半功倍。因此在課堂中采用情感策略會(huì)使得互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的更加順利。

（1）人格平等。老師和學(xué)生除了教學(xué)與被教學(xué)的關(guān)系，還可以當(dāng)生活和情感上的朋友，因此老師應(yīng)該學(xué)著與學(xué)生溝通交流，學(xué)著和學(xué)生們做朋友，但是在課堂上還是要保持著老師的尊嚴(yán)。愛是學(xué)生的基礎(chǔ)心理需求，課堂氣氛的好壞全靠學(xué)生們的參與與互動(dòng)程度，因此老師與學(xué)生之間應(yīng)該互助互愛。

（2）教學(xué)方式應(yīng)該民主。課堂是屬于老師與學(xué)生共同所有，因此在課堂教學(xué)中不應(yīng)該總是老師教授，學(xué)生聽講。所以教學(xué)方式應(yīng)該是民主的，在課堂上應(yīng)該讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，老師們應(yīng)該與學(xué)生平等的交流各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聆聽學(xué)生的各種意見，持有開放民主的教學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳興敏；互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略----《都市家教月刊》，2015年

［2］達(dá)瓦次仁，互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探---《小作家選刊》，2015年