□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李桂英 李建明

尊重為本，多元發(fā)展
——“多元教育”視閾下的學(xué)校文化建設(shè)

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李桂英 李建明

震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于“吳頭越尾”的吳江區(qū)西南部，是一所百年老校。近年來(lái)，在區(qū)教育局關(guān)于學(xué)校特色轉(zhuǎn)型相關(guān)文件精神的指引下，基于學(xué)校呈現(xiàn)出語(yǔ)文、藝術(shù)、科技等特色多元的狀態(tài)，特別是基于尊重學(xué)校師生的個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校確立了“多元教育”特色文化品牌的打造，并在實(shí)踐中有效、有序地探索、推進(jìn)。

一、構(gòu)建基于“多元教育”的理念文化

基于學(xué)?！皭?ài)智 崇德”的校訓(xùn)，“尊重為本 多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，“為兒童成長(zhǎng)奠基 為兒童生命添彩”的辦學(xué)宗旨，“教師精彩 學(xué)生出彩校園多姿多彩”的辦學(xué)愿景，結(jié)合蠶絲文化的地域特色，學(xué)校精心設(shè)計(jì)了以“繭子”為意象的LOGO。圖案外形如直立的蠶繭，表達(dá)了震澤實(shí)小人對(duì)生息相依的震澤蠶絲文化的眷戀和景仰。上下兩片“桑葉”和“蠶絲”構(gòu)筑了一幅生動(dòng)雅致的“蠶繭圖”。

二、營(yíng)造彰顯“多元教育”的環(huán)境文化

震澤實(shí)小地處江南古鎮(zhèn)，受著“蠶絲文化”的熏陶。無(wú)論是學(xué)校的理念樹(shù)立，還是學(xué)校的校標(biāo)設(shè)計(jì)，我們都圍繞著蠶絲的元素和多元的意象，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)亦如此。本部，以“多元·出彩”為重點(diǎn)，通過(guò)校史、德育展廳、四節(jié)（閱讀節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）文化墻面和桃李芬芳走道，展示著多姿多彩的震小人，凸顯學(xué)?！岸嘣逃碧厣幕?。東校區(qū)，以“蠶絲文化進(jìn)校園”為重點(diǎn)，通過(guò)一廊——絲路風(fēng)情廊，一園——陌上青桑園，一廳——臥享絲柔廳，一堂——湖絲細(xì)語(yǔ)堂，展示蠶絲文化，讓每一處風(fēng)景都透著自然的氣息，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，體會(huì)蠶絲的魅力與文化。

三、建設(shè)保障“多元教育”的制度文化

“多元教育”特色文化建設(shè)與推進(jìn)的根基，是教師素養(yǎng)的發(fā)展。據(jù)此，近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)一系列制度建設(shè)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，成就教師的精彩。

1.教師共同體建設(shè)制度。學(xué)校針對(duì)校本教科研活動(dòng)主體缺乏主動(dòng)性、內(nèi)容缺乏針對(duì)性、方向缺乏規(guī)劃性等諸多問(wèn)題，于2014年初制定了《基于項(xiàng)目研究的教師發(fā)展共同體建設(shè)方案》。在方案的指引下，各學(xué)科成立了研究共同體，成員中既有市級(jí)以上骨干教師，也有剛上崗的青年志愿者。我們確立了相應(yīng)的研究項(xiàng)目：語(yǔ)文學(xué)科確立了“指向運(yùn)用的閱讀教學(xué)內(nèi)容研制與實(shí)施策略”；數(shù)學(xué)學(xué)科確立了“小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力提升策略”；英語(yǔ)學(xué)科是“小學(xué)生英語(yǔ)同步拓展閱讀的行動(dòng)策略”研究；藝體組、科信組把“基于學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)的課程建設(shè)”作為研究的方向。

2.教工社團(tuán)建設(shè)制度。為了豐富教師的業(yè)余生活，打造一個(gè)積極向上的教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校在廣泛聽(tīng)取教職工建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)能力，開(kāi)設(shè)出了六個(gè)教工社團(tuán)：攝影、書(shū)法、國(guó)畫(huà)、烹飪、瑜伽、太極拳。社團(tuán)活動(dòng)深受教職員工的喜愛(ài)，每天下午三點(diǎn)半開(kāi)始，輪到社團(tuán)活動(dòng)的老師，都會(huì)提前來(lái)到上課的地點(diǎn)，等待輔導(dǎo)老師前來(lái)上課。盡管水平參差不齊，但是，每個(gè)人都能做到認(rèn)真聆聽(tīng)、虛心求教，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅且融洽。教工社團(tuán)，給教師單調(diào)的教書(shū)生活增添了亮色，提升了教職員工的職業(yè)幸福指數(shù)，讓教師在學(xué)校這個(gè)大家庭里感到輕松，獲得滿足。

3.魅力教師評(píng)選制度。2015年，我校開(kāi)啟了由“太湖雪”冠名的“吳江區(qū)震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)魅力教師”評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出具有“微笑、儒雅、陽(yáng)光、愛(ài)心、智慧”等方面素養(yǎng)的教師。以此，引領(lǐng)全體教師努力修煉超專業(yè)素養(yǎng)，努力成為讓孩子們喜歡的老師，讓孩子們佩服的老師。經(jīng)學(xué)校年級(jí)組、條線推薦，25位大眾評(píng)委對(duì)照評(píng)選條件進(jìn)行投票評(píng)選，黨政工聯(lián)席會(huì)議商討，最后確定了十名教師為震澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)首屆“魅力教師”。頒獎(jiǎng)時(shí)，一個(gè)個(gè)鏡頭、一段段頒獎(jiǎng)詞、一句句獲獎(jiǎng)感言，展現(xiàn)了獲獎(jiǎng)教師平凡崗位上的感人事跡，展示了震小教師的美麗形象與人格魅力。

四、架構(gòu)推進(jìn)“多元教育”的課程文化

課程是學(xué)校教育的主要載體，它直接指向培養(yǎng)什么人的核心目標(biāo)；課程教學(xué)，是學(xué)校教育的主要途徑，它決定課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度，即育人目標(biāo)的達(dá)成度。近兩年，我校在學(xué)校主課題“基于兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究”指引下，建設(shè)多元校本課程拓展學(xué)生出彩空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、多元地發(fā)展。

1.加強(qiáng)國(guó)家課程的拓展性實(shí)施。僅僅完成教材的教與學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們教師對(duì)教材進(jìn)行拓展性實(shí)施。在教師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校逐漸形成了語(yǔ)文類的校本課程《詩(shī)韻童聲》，英語(yǔ)閱讀類的校本課程《英語(yǔ)悅讀》，科學(xué)類的校本課程《故事與啟示》《調(diào)查與研究》《技法與展示》等。

2.加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的地域化實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，作為新課程改革的一大重點(diǎn)與亮點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。近幾年，我?；诠沛?zhèn)震澤豐厚的地域資源，建設(shè)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)基地，有效地推進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，并逐步形成了《禹跡魂》、《太湖蠶》、《慈云被》、《探尋詩(shī)意水鄉(xiāng)——震澤》等校本課程。

3.加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)課程建設(shè)。一個(gè)好的社團(tuán)就是一門好的課程。只要我們把社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)作課程來(lái)做，就會(huì)逐漸形成文本教材，最終形成特色課程。目前，學(xué)校的乒乓、手工、Logo程序設(shè)計(jì)等三十多個(gè)社團(tuán)，已初步形成了社團(tuán)類校本課程。

總之，在“尊重為本 多元發(fā)展”這一辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，近年來(lái)，師生在各級(jí)各類比賽中成績(jī)顯著，學(xué)校在區(qū)局的重點(diǎn)工作考核中均獲得一等獎(jiǎng)，畢業(yè)班學(xué)生參加初一新生調(diào)研始終名列前茅，學(xué)校獲得“吳江區(qū)模范學(xué)?！狈Q號(hào)，師生綜合素養(yǎng)不斷得到提升，彰顯出“多元教育”的學(xué)校特色文化。