□ 貴州省貴陽(yáng)市第十四中學(xué) 周新華 陳 維

用“六個(gè)有”鋪就作文輔導(dǎo)成功之路
——以高中作文教學(xué)為例

□ 貴州省貴陽(yáng)市第十四中學(xué) 周新華 陳 維

南京大學(xué)裴顯生教授于2001年11月為《作文報(bào)》（高中版）創(chuàng)刊的題詞云：“心中有愛，肩頭有擔(dān)，腹中有墨，胸中有識(shí)，目中有人，手上有藝”。這24個(gè)字，說的是一種辦刊理念和態(tài)度。如果我們把平時(shí)的作文輔導(dǎo)比作這個(gè)刊物，那么這“六個(gè)有”則是每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師最應(yīng)具備的。

一、心中有愛——還給學(xué)生閱讀的空間和寫作的自由

作文教學(xué)，面對(duì)的是學(xué)生復(fù)雜、豐富與千差萬別的寫作過程，落實(shí)這一過程，教師必須心中有愛，全方位應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作行為。有的學(xué)生是不會(huì)寫，有的學(xué)生是懶的寫；有的不懂把文章寫長(zhǎng)，有的不會(huì)把文章寫短；有的認(rèn)識(shí)偏激，有的認(rèn)識(shí)膚淺，這就需要教師心中有愛，因人而異，將輔導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)拿捏得恰到好處。

學(xué)生寫作中的惰性、敷衍、抄襲、跑題等現(xiàn)象，在一個(gè)學(xué)生數(shù)五六十人的班級(jí)中總不免存在，如何解決？是硬逼硬拽，用南京師大附中王棟生老師的話說，讓他們?nèi)恳淮瓮ㄟ^“檢閱臺(tái)”，還是寬延他們的時(shí)間還給他們的寫作自由？這其間有極大的講究?？梢院敛豢鋸埖卣f：作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)——輔導(dǎo)，命題，評(píng)講，再輔導(dǎo)，再命題，再評(píng)講，都是對(duì)一個(gè)教師工作精神和愛心程度的拷問。

二、肩頭有擔(dān)——將輔導(dǎo)的教案設(shè)計(jì)得合理有序

肩頭有擔(dān)，就是教師要承擔(dān)縮短學(xué)生作文由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的寫作過程的任務(wù)；對(duì)高中三年作文教學(xué)，大腦中要有整體規(guī)劃，通盤考慮，行動(dòng)上要切實(shí)設(shè)計(jì)編寫好每次作文訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

根據(jù)思考，筆者主張的做法是：高一以練習(xí)散文為主，高二以訓(xùn)練議論文為主，高三以應(yīng)變能力和速度提升訓(xùn)練為主；按“學(xué)生的寫作過程”（審題、擬題、立意、選材、剪材、構(gòu)思、布局（順序、詳略、開頭、結(jié)尾、過渡照應(yīng)）修改）設(shè)計(jì)作文教學(xué)，按“教師指導(dǎo)過程”（表達(dá)方式訓(xùn)練、寫作思維訓(xùn)練、文章體裁訓(xùn)練、命題形式訓(xùn)練、良好寫作習(xí)慣訓(xùn)練）設(shè)計(jì)作文教學(xué)，圍繞要素，分別設(shè)計(jì)成合理 （所謂合理，就是具體、清晰、連續(xù)）的訓(xùn)練步驟。

三、腹中有墨——將文題的寫作路徑透析得清晰闊遠(yuǎn)

腹中有墨，就是“池”里要有“水”，體內(nèi)要有“才情”，腦中要有“目光過處，盡是路徑”的敏銳。

瀏覽每一年的全國(guó)高考作文題及部分省市的獨(dú)立命題作文，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管它以何種面目出現(xiàn)，材料中都隱含著超越字面意義的更為深邃的內(nèi)涵；我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)字眼中都很有思維的力度。在測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也是在測(cè)試評(píng)價(jià)我們自己。

四、胸中有識(shí)——將學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練科學(xué)延展

胸中有識(shí)，就是教師對(duì)教材中作文的編排和設(shè)計(jì)要有自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練要有自己的見識(shí)。

江蘇省張家港中學(xué)的楊建民老師就是一位很有見識(shí)的教師。他化“整”為“零”，以“生命像什么”為練習(xí)載體，通過“借用、化用、創(chuàng)寫”等方法的傳授，指導(dǎo)學(xué)生，由簡(jiǎn)單到繁復(fù)，過程清晰呈現(xiàn)，學(xué)生當(dāng)堂就有了收獲。徹底顛覆了以往教師浮光掠影地隨便說說，大而化之籠而統(tǒng)之地教學(xué)生“語(yǔ)言要有意蘊(yùn)”“文章要有文化底蘊(yùn)”但學(xué)生不知“意蘊(yùn)”為何意的急功近利的浮躁行為。

五、目中有人——關(guān)注學(xué)生這一寫作主體

高二高三，是中學(xué)生思想最為活躍趨向成熟的一個(gè)新的階段，是面臨人生重大抉擇時(shí)心理發(fā)展速度加快的重要階段，是對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生、對(duì)情感，比過去任何一個(gè)時(shí)期都要想得更多、更深的階段。他們，鄙視當(dāng)今“新瓶舊酒”的“類科舉”制度（他們心中如此認(rèn)為），需要信息量，追求華麗，講究時(shí)尚，反對(duì)因循守舊，用自己的方式、自己的影響把“非主流”變成“主流”，有時(shí)把一個(gè)心痛的名字刻在風(fēng)上讓其飄到記憶延伸不到的地方。他們愛玩?zhèn)€性與新鮮的語(yǔ)匯，喜歡“酷”與“拽”的偶像氣質(zhì)，追求獨(dú)立卻難以擺脫家庭的依賴，張揚(yáng)個(gè)性有時(shí)卻顯得叛逆，樂于助人但又常常顯得缺乏責(zé)任心。他們的血液中流動(dòng)著太多太多的矛盾，有現(xiàn)代華麗的葉子，卻欠豐民族傳統(tǒng)的根脈。如此，教師應(yīng)該目中有人，抓住訓(xùn)練的“黃金期”不失時(shí)機(jī)多給他們提供思想歷練的機(jī)會(huì)。比如家庭社會(huì)、全民信仰、價(jià)值觀等整體機(jī)制與體系，都需要引導(dǎo)他們：從正面看，從反面看，從對(duì)比的角度看，從對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看，從全面發(fā)展的聯(lián)系看，從已然的結(jié)果看，從將然的結(jié)果看，往深處想：站在人生意義的高度，站在審美的層面；使之在紛紜的現(xiàn)象面前，提煉出自己的主題，進(jìn)行獨(dú)立的立論，言之有理，言之有序。只有讓心靈與時(shí)代脈搏一起跳動(dòng)，才能使才情和時(shí)代花朵一起綻放。

六、手上有藝——將膚淺的議論引向深入深刻

手上有藝，就是教師要有“下水”示范的功夫。“春江水暖鴨先知。”“下水”，就是教師有了輔導(dǎo)的辦法與思路，要先去嘗試。如《邊城》就是作家沈從文在上創(chuàng)作課時(shí)給學(xué)生做的示范。他“為了教學(xué)生寫對(duì)話”，自己就先寫一篇光是“對(duì)話”的小說，自己先嘗試，看看到底如何把握“對(duì)話”的藝術(shù)。生活在21世紀(jì)的我們，不能讓“鼠標(biāo)用得太熟練了，而手心里很少出汗”。此外，我們必須要教會(huì)學(xué)生善于用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的問題，能夠客觀辯證地審視自我、他人、社會(huì)，形成自己對(duì)人、對(duì)事的態(tài)度，甚至開出解決問題的藥方。

以議論文訓(xùn)練為例。議論文，最考學(xué)生的獨(dú)立、判斷、懷疑批判意識(shí)。學(xué)生的議論層面基本是十分膚淺，對(duì)富有認(rèn)識(shí)價(jià)值的問題缺乏獨(dú)立判斷與懷疑、批判、建設(shè)的意識(shí)。對(duì)此，教師不能避“難”趨“易”，應(yīng)該思考教給其什么樣的深刻的批判性邏輯知識(shí)，才對(duì)學(xué)生的寫作有真正的價(jià)值。

內(nèi)省，突圍，行動(dòng)，自覺，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師應(yīng)有的作文輔導(dǎo)品質(zhì)，它，也是最動(dòng)人的品質(zhì)。