□ 浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學(xué) 鮑靜靜

目送孩子走過坎坷
——《走一步，再走一步》的教學(xué)及設(shè)計(jì)理念

□ 浙江省寧波市鄞州區(qū)田莘耕中學(xué) 鮑靜靜

【課文簡介】《走一步，再走一步》是一篇回憶兒時(shí)懸崖脫險(xiǎn)的散文。此文常見的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過抓住關(guān)鍵性詞語、句子來分析作者從無助到自信的心路歷程；了解滋養(yǎng)自己內(nèi)心力量的父愛的深沉；關(guān)注寓理于事的寫作手法，領(lǐng)會把大困難分解為小困難然后逐個(gè)克服的人生哲理。

【設(shè)計(jì)理念】本文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)教師定位困難，是由于我們可能還沒有走進(jìn)作者的初心。作者寫此文年屆65歲，期間經(jīng)歷了臨危勇駕飛機(jī)、遭遇寫作瓶頸、面臨婚姻破裂等事件。朝花夕拾，隔著57年的時(shí)光來看待自己8歲時(shí)那次戰(zhàn)勝挫折的意外，已屬暮年隊(duì)列的他可能更深刻地理解了當(dāng)年父親化解自己困境背后的愛心、情懷與睿智。因此，本設(shè)計(jì)圍繞父親形象分析，著眼于他如何處理困境。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.猜測去救援途中父親會不會指責(zé)“我”、其他的玩伴及杰利，體會“父親”對童心的理解。

2.二是通過賞析高潮，了解父親撫慰童心化解危機(jī)的策略，仰望父愛中“施”的睿智。

【教學(xué)過程】

一、設(shè)問導(dǎo)入，轉(zhuǎn)化視角

讀幻燈片上的文字，結(jié)合加點(diǎn)詞語，說說作者對父親的感情？

我曾屢·次·發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只· 要·記得很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便·能·應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自·豪·地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

明確：“屢次”、“只要”、“便能”、“自豪”等詞語說明“父親”教我的人生哲理就像一部寶典，在不同的境遇中幫我?guī)状纬晒Φ刈叱隽死Ь?。這段文字流露了作者對父親的感恩之情。

二、勾連前文，走近父親

1.今天我們來走近這位偉大的父親。杰利帶著父親來解救困在懸崖上的亨特，課文沒寫他怎么向父親述說的，你能把其補(bǔ)充出來嗎？

明確：（1）今天下午天氣悶熱，“我”、內(nèi)德、亨特等5個(gè)小男孩玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。有個(gè)小男孩說去爬懸崖。（2）“我”讓亨特一起去爬，他落在最后。然后“我們”向著崖頂爬，沿著一條迂回的山路回家。

2.有同學(xué)認(rèn)為父親會責(zé)怪“我”、內(nèi)德等其他小男孩及杰利嗎？結(jié)合文章內(nèi)容說說理由。這個(gè)猜測比起接下來的一個(gè)顯得膚淺，但此環(huán)節(jié)放低門檻，激起學(xué)生整體感知興趣，為解讀的深入作鋪墊。

3.父親會用什么詞語形容“我”、內(nèi)德等其他小男孩及杰利，為什么？請用這樣的句式來回答，“我”（內(nèi)德等其他小男孩、杰利）是一個(gè)（群）的人，因?yàn)椤?/p>

此設(shè)問同樣想起到欲擒故縱的教學(xué)效果。那么成年后的莫頓·亨特是一位怎樣的人物呢？屏顯：

莫頓·亨特（1927～1998），美國作家，心理學(xué)家，早年曾在空軍服役，做過空軍飛行員。

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。作為上尉飛行員的莫頓·亨特接受了一項(xiàng)任務(wù)，駕駛沒有任何武器裝備和防護(hù)設(shè)施的蚊式雙引擎飛機(jī)深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)。他覺得幾乎無法完成任務(wù)，想象著飛機(jī)坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，莫頓·亨特駕告誡自己，只是起飛，飛起來就行。升到8000米高空時(shí)，他又告誡自己，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達(dá)荷蘭的素文島。接下來，只是飛越荷蘭，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。

就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當(dāng)他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因?yàn)槲倚r(shí)候一段經(jīng)歷的啟示——一步又一步，終會達(dá)到自己的目的地。

三、研讀文本，走進(jìn)父親

1.有同學(xué)認(rèn)為父親不會責(zé)怪“我”、內(nèi)德等其他小男孩及杰利嗎？結(jié)合文章內(nèi)容說說理由。

教師設(shè)問：兩個(gè)猜測哪個(gè)更合理？為什么？明確：后一個(gè)，它符合父親在孩子走過挫折過程中的“心靈扶持者”身份。

2.杰利是亨特最好的朋友，父親肯定對他有更多的理解，試賞析以下句子。

（1）“來呀！”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼?！?/p>

（2）杰利看起來有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了。

明確：①杰利希望亨特能通過玩游戲融入到與小伙伴玩耍的樂趣中去。②一邊是更多的玩伴，一邊是最好的朋友。杰利不想脫離集體，他跟著大伙走了，可牽掛之心仍糾結(jié)地留戀在亨利身上。

3.知子莫若父，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，結(jié)合以下語句從他的視角來面對亨特的心理活動，請你用這樣的句式：亨特這孩子，我該怎么辦？

明確：（1）亨特這孩子被動、依賴性強(qiáng)、沒有主見，我該怎么辦？（2）亨特這孩子身體虛弱、跑步速度慢，有從眾心理，我該怎么辦？（3）亨特這孩子還以為自己被同伴被全世界拋棄了，非常自卑，脆弱得幾乎崩潰，我該怎么辦？

四、細(xì)讀高潮，仰望父親

1.“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了?！?/p>

能把引號內(nèi)的逗號、句號改成感嘆號嗎，為什么？

明確：不能。父親唯有用如此的“閑談”式口吻才能放松、安撫亨特的緊張、絕望情緒。開閘泄洪，此話瞬間釋放了亨特滿腔的負(fù)面情緒：“我下不去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

2.父親指導(dǎo)懸崖上的亨特邁出第一步，課文濃墨重彩居然用了166字，這是不是太啰嗦了，為什么？

明確：沒有，詳寫有必要。第一步里有父親把大困難分解為小困難然后逐個(gè)克服的教育智慧，有他的正面評價(jià)帶來的積極心理暗示：阿姆斯特朗登月一小步，人類一大步。亨特第一步，是他揮別自卑追求內(nèi)心強(qiáng)大的一大步。

屏顯：

迷途笛音

那年我6歲。

有一個(gè)早已被廢棄的采石場，一個(gè)夏天的下午，我隨一群小伙伴偷偷上那兒去了。等他們走后，我再也找不到回家的那條小道了。太陽已經(jīng)落山，我不由得大哭起來……

突然，不遠(yuǎn)處傳來了聲聲柳笛。我像找到了救星，急忙循聲走去。走近細(xì)看，他不就是被大家稱為“鄉(xiāng)巴佬”的卡廷嗎？

“你好，小家伙，”卡廷說，“看，天氣多美，出來散步吧？”

我怯生生地點(diǎn)點(diǎn)頭，答道：“我要回家了?！?/p>

“請耐心等幾分鐘，”卡廷說，“瞧，我正在削一枝柳笛，差不多就要做好了，完工后就送給你吧！”

沒過多久。我倆在一陣清脆悅耳的笛音中，踏上了歸途……

【結(jié)束語】當(dāng)作者成了祖父時(shí)，突然領(lǐng)悟到卡廷先生以鄉(xiāng)下人的淳樸，保護(hù)了一個(gè)小男孩自尊的良苦用心。他吹響柳笛以便讓作者發(fā)現(xiàn)他，并跟著他走出困境，他給予了孩子自己走出迷途的成就感。六十五歲的莫頓·亨特回憶八歲時(shí)在小懸崖上發(fā)生的脫險(xiǎn)經(jīng)歷，相信也會如睹清泉流澗，會驀然頓悟父親教給自己受益一生的哲理背后的深情：呵護(hù)童心，放手讓孩子自己走過坎坷。