□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校 沈麗雯

培智語文課堂的生活化探索

□ 江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校 沈麗雯

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論指出：“教育不能脫離生活，教育要通過生活來進行，無論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要?！迸嘀菍W(xué)生由于智力上受限，他們的生理心理發(fā)展遲緩，抽象邏輯思維能力較差，對于他們來說語文教學(xué)的生活化顯得尤為可貴。

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中生活語文的課程設(shè)置指出：著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)處分認識學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和教學(xué)實際需求，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，將書本知識融入生活實際中，對于教材進行合理的改造、融合、加工。

1.以自身生活為起點教材。我校的教學(xué)課程選擇的是上海教育出版社的輔讀學(xué)校教材實用語文，這套教材適用于中重度的培智學(xué)生。學(xué)生的實際情況是多種多樣的，在實際教學(xué)過程中，仍然需要教師進行整合修改，補充更多的生活知識。而在教學(xué)過程中往往先從學(xué)生自身及他們熟悉的家庭、學(xué)校再到社會生活，圍繞學(xué)生自身層層展開。學(xué)生的自身生活應(yīng)是教師教育的起點，如從學(xué)生的年齡、性別、身高、體重、生肖、興趣愛好等入手。學(xué)校也是學(xué)生日常生活的重要組成部分，如我的學(xué)校很大，學(xué)校里有教室、操場、圖書館等。社會生活包括購物的認知（蔬菜、水果、衣物等）、特定場所的認知（醫(yī)院、警察局、超市、菜場、公園等）、旅行等的認知。

2.融入生活元素調(diào)整教材。在教授課文時，教材上的內(nèi)容概念抽象，泛泛的介紹讓學(xué)生難以理解。教師應(yīng)當(dāng)運用學(xué)生生活中的元素融入教材，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如在教授課文《校服 運動服》時，我在教學(xué)過程中，校服、運動服的圖片、實物都是用學(xué)生自己的衣服，并且給學(xué)生展示了：升國旗時我們需要穿著校服；體育課時我們需要穿著運動服等。各種場景出示的也是學(xué)生自己的活動照片。有的課文需要教師靈活調(diào)整，如教授課文《保持廁所清潔》時，我把教授內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)過的課文《勤洗手 勤洗澡》中的洗手部分內(nèi)容整合起來，擴充了教授內(nèi)容，讓學(xué)生知道文明用廁，保持廁所干凈，同時自己也要保持個人衛(wèi)生。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)前應(yīng)充分準備教材，以課堂為載體實施生活化的教育。只有讓教學(xué)真正貼近生活，聯(lián)系實際才能讓學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合課堂內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)生活化的場景。

1.教學(xué)環(huán)境情境化。如在教授《新衣服》這篇課文時，我在課前直接把教室布置成一個小商場的模樣，讓學(xué)生自行購物買賣，我和助教老師充當(dāng)商家。學(xué)生進入教室耳目一新，學(xué)習(xí)興趣自然就調(diào)動了起來。在日常生活中，學(xué)生經(jīng)?？匆娂议L買東西，自己買東西的經(jīng)歷卻少之又少。家長因為孩子的種種缺陷，往往都是“包辦型”，從而忽略了培養(yǎng)孩子的能力。在上課過程中，很多學(xué)生都是第一次購物，雖然過程有些磕磕碰碰，但是學(xué)生興致盎然，連平常不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)都踴躍參加。幾堂課下來，學(xué)生通過自己的親身實踐，切實提高了購物能力。

2.把課堂搬到自然情境中。如《打電話》、《第一次洗衣服》、《穿戴整齊》、《整理衣服》等，課文內(nèi)容雖然是學(xué)生常見和比較熟悉的，但是往往在日常生活中，他們參與的很少。我充分利用學(xué)校的多功能資源室，把我的教學(xué)課堂搬到那里，讓學(xué)生不僅能掌握課文內(nèi)容，會“讀一讀”、“說一說”、“寫一寫”；還能通過自己動手，完成“做一做”。這樣的生活化教學(xué)不但讓教學(xué)取得了很好的效果，也為學(xué)生的日后生活打下了良好的基礎(chǔ)。

三、適應(yīng)生活化的實踐成果

1.參與生活化的實踐。培智學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是將來能夠適應(yīng)社會生活，能夠做到自食其力。而生活語文的學(xué)習(xí)過程，如在課堂上的重置生活場景也是希望學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)體會，在日常生活中遇到同樣的場景能運用在生活語文中學(xué)習(xí)到的基本技能解決問題，最終學(xué)會生活。因此，教師需要積極創(chuàng)設(shè)運用生活語文知識的機會，讓學(xué)生開動腦筋，通過學(xué)習(xí)過的生活語文知識、基本方法去分析解決生活中的實際問題。如在教學(xué)過程中我曾經(jīng)開展過《我的星期天》主題活動。活動中由我來客串小鬧鐘，通過不同的時間段，來展現(xiàn)學(xué)生周末在家的生活場景。早上太陽升起，7點到啦，學(xué)生起床、穿衣、洗漱、吃早餐；中午12點午飯過后，學(xué)生有的在看電視，有的在玩積木，有的在睡午覺；晚上5點學(xué)生吃完晚飯，幫媽媽洗碗擦桌子，做一點小家務(wù)；晚上9點，洗漱過后，脫衣服睡覺。在活動開始前，考慮到學(xué)生的能力有限，我先制作好幾張畫有時間段的照片，照片上的巧虎，在起床、吃早飯、穿衣服、做家務(wù)等。在活動中，學(xué)生需要根據(jù)小鬧鐘的提示，思考對應(yīng)的時間應(yīng)該做些什么？學(xué)生通過照片的提示，自覺把所學(xué)到的知識和生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)了他們的初步生活實踐能力。

2.回歸生活學(xué)以致用。生活語文來源于生活，最終的學(xué)習(xí)目的也是要回到生活中去。我常常和家長溝通，告訴他們家校聯(lián)合的重要性。在學(xué)校的種種學(xué)習(xí)、模擬場景，最終需要在家庭生活中得到實踐。學(xué)生學(xué)了脫穿衣服、脫穿褲子，那么我留給學(xué)生的家庭作業(yè)就是不用家長幫助，自己完成脫穿衣褲；學(xué)生學(xué)習(xí)了《我愛勞動》，那么家庭作業(yè)就是回家自己擦擦桌子、掃掃地；學(xué)過《新衣服》課文后，請家長帶著學(xué)生去商店買一次衣服，務(wù)必尊重學(xué)生自己的意見，選一件他喜歡的衣服。教師必須及時有效地和家長做好溝通，一步一個腳印，把學(xué)生的家庭作業(yè)保質(zhì)保量的認真完成。

美國教育家杜威說：“兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！蔽覀兯薪逃哪康亩际菫榱藢W(xué)生的成長，培智語文學(xué)習(xí)必須真真實實的嵌入學(xué)生的生活，只有這樣，我們的培智學(xué)生才能真正得到成長，達到與社會接軌，以期日后自主生活。